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HBSE 10th Class Social Science Solutions Geography Chapter 1 संसाधन एवं विकास

Haryana State Board HBSE 10th Class Social Science Solutions Geography Chapter 1 संसाधन एवं विकास Textbook Exercise Questions and Answers.

Haryana Board 10th Class Social Science Solutions Geography Chapter 1 संसाधन एवं विकास

HBSE 10th Class Geography संसाधन एवं विकास Textbook Questions and Answers

संसाधन एवं विकास Class 10 Questions Answer Geography

1. बहुवैकल्पिक प्रश्न

(i) लौह अयस्क किस प्रकार का संसाधन है?
(क) नवीकरण योग्य
(ख) प्रवाह
(ग) जैव
(घ) अनवीकरण योग्य
उत्तरः
(घ) अनवीकरण योग्य

HBSE 10th Class Social Science Solutions Geography Chapter 1 संसाधन एवं विकास

(ii) ज्वारीय ऊर्जा निम्नलिखित में से किस प्रकार का संसाधन है?
(क) पुनः पूर्ति योग्य
(ख) अजैव
(ग) मानवकृत
(घ) अचक्रीय
उत्तरः
(क) पुनः पूर्ति योग्य

(iii) पंजाब में भूमि निम्नीकरण का निम्नलिखित में से मुख्य कारण क्या है?
(क) गहन खेती
(ख) अधिक सिंचाई
(ग) वनोन्मूलन
(घ) अति पशुचारण
उत्तरः
(ख) अधिक सिंचाई

(iv) निम्नलिखित में से किस प्रांत में सीढ़ीदार (सोपानी) कृषि की जाती है?
(क) पंजाब
(ख) उत्तर प्रदेश के मैदान
(ग) हरियाणा
(घ) उत्तरांचल
उत्तरः
(घ) उत्तराखण्ड

Class 10th Sansadhan Evam Vikas HBSE Geography

HBSE 10th Class Social Science Solutions Geography Chapter 1 संसाधन एवं विकास

(v) इनमें से किस राज्य में काली मृदा (मिट्टी) पाई जाती है?
(क) जम्मू और कश्मीर
(ख) राजस्थान
(ग) गुजरात
(घ) झारखंड
उत्तरः
(ग) गुजरात

संसाधन एवं विकास कक्षा 10 प्रश्न उत्तर HBSE Geography

2. निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर लगभग 30 शब्दों में दीजिए।

(i) तीन राज्यों के नाम बताएँ जहाँ काली मृदा पाई जाती है। इस पर मुख्य रूप से कौन सी फसल उगाई जाती
है?
उत्तरः
जहाँ काली मृदा पाई जाती है वे तीन राज्य निम्नलिखित हैं
(i) महाराष्ट्र (ii) मालवा (iii) मध्यप्रदेश
काली मृदा (मिट्टी) कपास की खेती के लिए मुख्य रूप से उपयुक्त मानी जाती है। काली मृदा को ‘रेगर’ मृदा भी कहते हैं।

(ii) पूर्वी तट के नदी डेल्टाओं पर किस प्रकार की मृदा पाई जाती है? इस प्रकार की मृदा की तीन मुख्य विशेषताएँ क्या हैं?
उत्तरः
पूर्वी तट के नदी डेल्टाओं पर जलोढ़ मृदा पाइ जाती है।
जलोढ़ मृदा की तीन प्रमुख विशेषताएँ निम्नलिखित है
(ii) जलोढ़ मृदा में रेत, सिल्ट और मृत्तिका के विभिन्न अनुपात पाए जाते हैं।
(iii) अधिकांशतः जलोढ़ मृदाएँ पोटाश, फास्फोरस और चूनायुक्त होती है।

(iii) पहाड़ी क्षेत्रों में मृदा अपरदन की रोकथाम के लिए क्या कदम उठाने चाहिए?
उत्तरः
पहाड़ी क्षेत्रों में मृदा अपरदन की रोकथाम हेतु निम्नलिखित कदम उठाने चाहिए
(क) ढाल वाली भूमि पर कृषि हेतु सोपान बनाने चाहिए।
(ख) वृक्षों को पंक्तिबद्ध कर रक्षक (Shelter belt) मेखला बनाना।
(घ) पशुचारण रोककर

(iv) जैव और अजैव संसाधन क्या होते हैं? कुछ उदाहरण दें।
उत्तरः
जैव संसाधन-इन संसाधनों की प्राप्ति जीवमंडल होती है और इनमें जीवन व्याप्त रहता है। उदाहरणार्थ-मानव, प्राणिजात, वनस्पति जात, मत्स्य-जीवन, पशुधन आदि।
अजैव संसाधान-ऐसे संसाधन निर्जीव वस्तुओं से निर्मित है। उदाहरणार्थ-चट्टानें और धातुएँ।

संसाधन एवं विकास HBSE 10th Class Geography

3.निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर लगभग 120 शब्दों में दीजिए।

(i) भारत में भूमि उपयोग प्रारूप का वर्णन करें। वर्ष 1960-61 से वन के अंतर्गत क्षेत्र में महत्त्वपूर्ण वृद्धि नहीं हुई, इसका क्या कारण है?
उत्तर:
भारत में भूमि उपयोग प्रारम्भ 2002-2003 भारत का कुल भौगोलिक क्षेत्रफल 32.8 लाख वर्ग कि.मी. है परन्तु इसके 93% भाग के ही भू-उपयोग आँकड़े प्राप्त हैं। स्थायी चरागाहों के अन्तर्गत भूमि कम हुई है। वर्तमान परती भूमि के अलावा अन्य परती भूमि अनुपजाऊ है। शुद्ध (निवल) बोये गए क्षेत्र का प्रतिशत भी विभिन्न राज्यों में भिन्न-भिन्न है। पंजाब और हरियाणा में 80% भूमि पर तो अरुणाचल प्रदेश, मिजोरम, मणिपुर और अंडमान निकोबार दीपसमूह में 10% से भी कम क्षेत्र बोया जाता है।

भारत में वनों के अन्तर्गत 33% भौगोलिक क्षेत्र वांछित है। जिसकी तुलना में वन के अन्तर्गत क्षेत्र काफी कम है। वन क्षेत्रों के आस-पास रहने वाले लाखों लोगों की आजीविका इस पर आश्रित है। गैर कृषि प्रयोजनों में लगाई भूमि में बस्तिया. सड़कें, रेल लाइन, उद्योग इत्यादि आते हैं। लम्बे समय तक निरन्तर भूमि संरक्षण और प्रबन्धन की अवहेलना करने एवं निरन्तर भू-उपयोग के कारण भू-संसाधनों का निम्नीकरण हो रहा है। इसके कारण पर्यावरण पर गंभीर आपदा आ सकती है।
वर्ष 1960-61 से वन के अन्तर्गत क्षेत्र में महत्त्वपूर्ण वृद्धि नहीं हो पाई क्योंकि बड़े पैमाने पर वनों की कटाई की जा रही है।

(ii) प्रौद्योगिक और आर्थिक विकास के कारण संसाधनों का अधिक उपभोग कैसे हुआ है?
(क) उद्योगों की स्थापना के परिणामस्वरूप अधिक उत्पादन होता है जिसके अधिक कच्चे माल की आवश्यकता होती है।
(ख) आर्थिक विकास के फलस्वरूप लोगों की आय में वृद्धि होने से भी अधिक मात्र में उत्पादों की आवश्यकता होती है।
उपरोक्त कारणों से संसाधनों का अधिक उपयोग होता है। परन्तु संसाधनों का विवेकहीन उपभोग और अति उपभोग के कारण कई सामाजिक-आर्थिक और पर्यावरणीय समस्याएँ पैदा हो सकती है। गांधी जी ने संसाधनों के संरक्षण पर अपनी इन शब्दों में व्यक्त की है-“हमारे पास हर व्यक्ति की आवश्यकता पूर्ति हेतु बहुत कुछ है, लेकिन किसी के लालच की संतुष्टि के लिए नहीं। अर्थात् हमारे पास पेट भरने के लिए बहुत है लेकिन पेटी भरने के लिए नहीं।

यहाँ यह कहना अति आवश्यक है कि संसाधनों के अधि क उपयोग से अनवीकरण संसाधनों की जैसे-पेट्रोल, डीजल, गैस आदि शीघ्र समाप्त होने की संभावना बन गई है। यह चिन्ताजनक विषय है।

संसाधन एवं विकास के प्रश्न उत्तर HBSE 10th Class Geography

HBSE 10th Class Social Science Solutions Geography Chapter 1 संसाधन एवं विकास

परियोजना/क्रियाकलाप

1. अपने आस पास के क्षेत्रों में संसाधनों के उपभोग और संरक्षण को दर्शाते हुए एक परियोजना तैयार करें।
2. आपके विद्यालय में उपयोग किए जा रहे संसाधनों के संरक्षण विषय पर अपनी कक्षा में एक चर्चा आयोजित करें।
3. वर्ग पहेली को सुलझाएँ ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज छिपे उत्तरों को ढूंढे।
नोट : पहेली के उत्तर अंग्रेजी के शब्दों में हैं।
HBSE 10th Class Social Science Solutions Geography Chapter 1 संसाधन एवं विकास 1

(i) भूमि, जल, वनस्पति और खनिजों के रूप में प्राकृतिक सम्पदा
(ii) अनवीकरण योग्य संसाधन का एक प्रकार
(iii) उच्च नमी रखाव क्षमता वाली मृदा
(iv) मानसून जलवायु में अत्यधिक निक्षालित मृदाएँ
(v) मृदा अपरदन की रोकथाम के लिए बृहत् स्तर पर पेड़ लगाना
(vi) भारत के विशाल मैदान इन मृदाओं से बने हैं।
उत्तर-
(i) RESOURCE,
(ii) MINERALS,
(iii) BLACK,
(iv) LATERITE,
(v) AFFORESTATION,
(vi) ALLUVIAL.

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HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Haryana State Board HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems Important Questions and Answers.

Haryana Board 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Very Short Answer Type Questions

Question 1.
Convert the following decimal number in the form
(i) 0.24
(ii) 8.03
(iii) 6.025
(iv) 0.4640.
Solution :
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 1

Question 2.
Give an example of each, two irrational numbers whose :
(i) difference is an irrational number.
(ii) sum is an irrational number.
(iii) product is an irrational number.
(iv) quotient is an irrational number
Solution:
(i) Let 5\(\sqrt{3}\) and 3\(\sqrt{3}\) be two irrational numbers.
∴ Difference = 5\(\sqrt{3}\) – 3\(\sqrt{3}\) = 2\(\sqrt{3}\),
which is an irrational number.
Hence, two irrational numbers are 5\(\sqrt{3}\) and 3\(\sqrt{3}\).

(ii) Let \(\sqrt{2}\) and \(\sqrt{3}\) be two irrational numbers.
∴ Sum = \(\sqrt{2}\) + \(\sqrt{3}\), which is an irrational number.
Hence, two irrational numbers are \(\sqrt{2}\) and \(\sqrt{3}\)

(iii) Let \(\sqrt{2}\) and \(\sqrt{5}\) be two irrational numbers.
∴ Their product = \(\sqrt{2}\) × \(\sqrt{5}\) = \(\sqrt{10}\).
which is an irrational number. Hence, two irrational numbers are \(\sqrt{2}\) and \(\sqrt{5}\).

(iv) Let \(\sqrt{6}\) and \(\sqrt{2}\) be two irrational numbers.
Their quotient \(\frac{\sqrt{6}}{\sqrt{2}}=\sqrt{\frac{6}{2}}=\sqrt{3}\), which is an irrational number. Hence, two irrational numbers are \(\sqrt{6}\) and \(\sqrt{2}\).

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 3.
Find a rational and irrational number between two positive numbers x and y.
Solution:
A rational number between x and y = \(\frac{x+y}{2}\)
Since, product of x and y i.e., xy cannot be a perfect square.
Therefore, an irrational number between x and y = \(\sqrt{xy}\)
Hence, a rational number between x and y = \(\frac{x+y}{2}\) and an irrational number between x and y = \(\sqrt{xy}\).

Question 4.
Prove that 3 + \(\sqrt{5}\) is an irrational number.
Solution :
Let 3 + \(\sqrt{5}\) be a rational number, say x, then
3 + \(\sqrt{5}\) = x
⇒ x – 3 = \(\sqrt{5}\)
x – 3 is a rational number. [∵ difference of two ratinoal numbers is a rational number]
⇒ \(\sqrt{5}\) is a rational number.
But \(\sqrt{5}\) is an irrational number. So, our assumption is wrong.
Hence, 3 + \(\sqrt{5}\) is an irrational number.
Hence Proved

Question 5.
Add each of the following:
(i) (5\(\sqrt{3}\) – 7\(\sqrt{2}\)) and (2\(\sqrt{3}\) + 4\(\sqrt{2}\))
(ii) (6\(\sqrt{3}\) + 5\(\sqrt{5}\) – 4\(\sqrt{7}\)) and (\(\sqrt{3}\) – 4\(\sqrt{5}\) + 3\(\sqrt{7}\))
Solution:
(i) We have, (5\(\sqrt{3}\) – 7\(\sqrt{2}\)) + (2\(\sqrt{3}\) + 4\(\sqrt{2}\))
= 5\(\sqrt{3}\) – 7\(\sqrt{3}\) + 2\(\sqrt{3}\) + 4\(\sqrt{3}\)
= (5\(\sqrt{3}\) + 2\(\sqrt{3}\)) + (- 7\(\sqrt{2}\) + 4\(\sqrt{2}\))
= 7\(\sqrt{3}\) – 3\(\sqrt{2}\).

(ii) We have,
(6\(\sqrt{3}\) + 5\(\sqrt{5}\) – 4\(\sqrt{7}\)) + (\(\sqrt{3}\) – 4\(\sqrt{5}\) + 3\(\sqrt{7}\))
= 6\(\sqrt{3}\) + 5\(\sqrt{5}\) – 4\(\sqrt{7}\) + \(\sqrt{3}\) – 4\(\sqrt{5}\) + 3\(\sqrt{7}\)
= (6\(\sqrt{3}\) + \(\sqrt{3}\)) + (5\(\sqrt{5}\) – 4\(\sqrt{5}\)) + (- 4\(\sqrt{7}\) + 3\(\sqrt{7}\))
= 7\(\sqrt{3}\) + \(\sqrt{5}\) – \(\sqrt{7}\).

Question 6.
Multiply each of the following :
(i) 3\(\sqrt{2}\) by 5\(\sqrt{3}\)
(ii) 6\(\sqrt{5}\) by 2\(\sqrt{7}\)
(iii) \(\sqrt{10}\) by \(\sqrt{30}\)
Solution :
We have,
(i) 3\(\sqrt{2}\) × 5\(\sqrt{3}\) = 3 × 5 × \(\sqrt{2}\) × \(\sqrt{3}\) = 15\(\sqrt{6}\).

(ii) 6\(\sqrt{5}\) × 2\(\sqrt{7}\) = 6 × 2 × \(\sqrt{5}\) × \(\sqrt{7}\)
= 12\(\sqrt{35}\).

(iii) \(\sqrt{10}\) × \(\sqrt{30}\)
= \(\sqrt{10 \times 30}\)
= \(\sqrt{10 \times 10 \times 3}\)
= 10\(\sqrt{3}\).

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 7.
Simplify each of the following expressions:
(i) (5 + \(\sqrt{5}\))(2 + \(\sqrt{3}\))
(ii) (\(\sqrt{5}\) – \(\sqrt{3}\)) (\(\sqrt{5}\) + \(\sqrt{3}\))
(iii) 3\(\sqrt{3}\) + 2\(\sqrt{27}\) + \(\frac{7}{\sqrt{3}}\)
[NCERT Exemplar Problems]
Solution :
(i) We have (5 + \(\sqrt{5}\))(2 + \(\sqrt{3}\)) = 10 + 5\(\sqrt{3}\) + 2\(\sqrt{5}\) + \(\sqrt{15}\).

(ii) (\(\sqrt{5}\) – \(\sqrt{3}\)) (\(\sqrt{5}\) + \(\sqrt{3}\)) = (\(\sqrt{5}\))2 – (\(\sqrt{3}\))2
= 5 – 3 = 2.

(iii) 3\(\sqrt{3}\) + 2\(\sqrt{27}\) + \(\frac{7}{\sqrt{3}}\)
= 3\(\sqrt{3}\) + 2 × 3\(\sqrt{3}\) + \(\frac{7 \times \sqrt{3}}{\sqrt{3} \times \sqrt{3}}\)
= 3\(\sqrt{3}\) + 6\(\sqrt{3}\) + \(\frac{7 \sqrt{3}}{3}\) = 9\(\sqrt{3}\) + \(\frac{7 \sqrt{3}}{3}\)
= \(\frac{27 \sqrt{3}+7 \sqrt{3}}{3}=\frac{34 \sqrt{3}}{3}\)

Question 8.
Evaluate :
(i) (64)– 1/2
(ii) (32)3/5.
Solution:
We have
(i) (64)– 1/2 = (82)– 1/2
= 82 × (- 1/2) = 8– 1 = \(\frac {1}{8}\)

(ii) (32)3/5 = (25)3/5
= 25 × 3/5 = 23 = 8.

Question 9.
Simplify:
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 2
[NCERT Exemplar Problems]
Solution:
We have
(i) 32/3. 31/5
= 32/3+1/5 =
= 3(10 + 3)/15
= 313/15

(ii) We have,
(\(\frac{1}{4^3}\))-2/3
= (43)2/3 = 43 × 2/3 = 42 = 16.

(iii) We have,
\(\frac{10^{1 / 3}}{10^{1 / 5}}\) = 101/3 – 1/5 = 10(5-3)/15 = 102/15

(iv) We have,
\(\left(-\frac{1}{64}\right)^{-2 / 3}\)
= (-64)2/3 = [(-4)3]2/3
= (- 4)3 × 2/3 = (-4)2 = 16.

(v) We have,
\(\frac{1}{3^{-2}} \cdot \frac{1}{5^{-2}}\) = 32 . 52 = (3 × 5)2
= 152 = 225.

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 10.
Find the value of xx, if it is given that 2x – 2x – 1 = 4.
Solution:
We have,
2x – 2x-1 = 4
⇒ 2x – 2x.2-1 = 4
⇒ 2x (1 – 2-1) = 4
⇒ 2x(1 – \(\frac {1}{2}\)) = 4
⇒ 2x × \(\frac {1}{2}\) = 4
⇒ 2x = 8
⇒ 2x = 23
⇒ x = 3 [∵ bases are equal, ∴ exponents are equal]
∴ xx = 33
Hence, xx = 27.

Question 11.
If a =(l – m), b = (m – n) and c =(n – l), then prove that (xa)n . (xb)l . (xc)m = 0.
Solution :
We have, a = (l – m), b = (m – n) and c = (n – l)
L.H.S. = (xa)n . (xb)l . (xc)m
= (xl – m)n . (xm – n)l . (xn – l)m
= x(ln – mn) . x(ml – nl) . x(mn – ml)
= xln – mn + ml – nl + mn – ml
= x0 = 1 = R.H.S.
∴ L.H.S. = R.H.S. Hence proved

Question 12.
Prove that:
\(\left(\frac{x^a}{x^b}\right)^{(a+b)} \times\left(\frac{x^b}{x^c}\right)^{(b+c)} \times\left(\frac{x^c}{x^a}\right)^{(c+a)}\) = 1
Solution :
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 3

Short Answer Type Questions

Question 1.
Represent \(\frac {4}{3}\) and –\(\frac {4}{3}\) on the number line.
Solution:
For representing \(\frac {4}{3}\) and –\(\frac {4}{3}\) on the number line, we draw a number line and mark a point O on it to represent zero. Now we find the points A, B, C on the number line representing the positive integers 1, 2, 3 and the points P, Q, R on the number line representing negative integers – 1, – 2, – 3 respectively as shown in figure 1.3.
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 4
\(\frac {4}{3}\) lies between the positive integers 1 and 2. Similarly –\(\frac {4}{3}\) lies between the negative integers – 1 and – 2. So, we divide the AB and PQ in three equal parts such that AM = MN = NB and PX = XY = YQ. So the points M and X represents \(\frac {4}{3}\) and –\(\frac {4}{3}\) respectively on the number line.

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 2.
Find five rational numbers between \(\frac {3}{5}\) and \(\frac {3}{4}\).
Solution :
Let a = \(\frac {3}{5}\) and b = \(\frac {3}{4}\) and
n = 5
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 5

Question 3.
Express the following in the form where p and q are integers and
(i) \(5 \cdot \overline{2}\)
(ii) \(12 \cdot \overline{48}\)
[NCERT Exemplar Problems]
Solution:
(i) Let
x = \(5 \cdot \overline{2}\) = 5.2222 ……..(i)
Multiplying equation (i) by 10, we get
10x = \(52 \cdot \overline{2}\) ……..(ii)
Subtracting the equation (i) from (ii), we get
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 6
⇒ x = \(\frac {47}{9}\)
Hence, \(5 \cdot \overline{2}\) = \(\frac {47}{9}\)

(ii) Let x = \(12 \cdot \overline{48}\) = 12.484848 ……… (i)
Multiplying equation (i) by 100, we get
100x = \(1248 \cdot \overline{48}\) ……… (ii)
Subtracting equation (i) from (ii), we get
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 7

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 4.
Write the following in decimal form and say what kind of decimal expansion each has: \(\frac {5}{13}\)
Solution:
(i) By long division, we have
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 8
Hence, \(\frac {5}{3}\) = 0.384615384615…. = \(0 \cdot \overline{384615}\)
It has non-terminating and repeating decimal expansion.

Question 5.
Express the rational number \(\frac {1}{13}\) in decimal form and hence find the decimal expansions of \(\frac {1}{13}\) , \(\frac {2}{13}\) and \(\frac {3}{13}\).
Solution :
By long division, we have
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 9
We observe that remainder repeat after six digit. So, it has repeating block of six digits. The given rational numbers \(\frac {2}{13}\), \(\frac {3}{13}\) and \(\frac {4}{13}\) will also have repeating block of six digits in the decimal expansion.

So, to obtain the decimal expansion of given rational numbers mutliplying \(0 \cdot \overline{076923}\) successively by 2, 3 and 4 as follows :
\(\frac {2}{13}\) = 2 × \(\frac {1}{13}\) = 2 × \( \cdot \overline{76923}\) = \(0 \cdot \overline{153846}\)
\(\frac {3}{13}\) =3 × \(\frac {1}{13}\) = 3 × \(0 \cdot \overline{076923}\) = \(0 \cdot \overline{230769}\)
and \(\frac {4}{13}\) = 4 × \(\frac {1}{13}\) = 4 × \(0 \cdot \overline{076923}\) = \(0 \cdot \overline{307692}\)

Question 6.
Prove that 3\(\sqrt{2}\) is an irrational number.
Solution :
Let 3\(\sqrt{2}\) be a rational number, say x, then
3\(\sqrt{2}\) = x
⇒ \(\sqrt{2}\) = \(\frac {x}{3}\)
Since x is a rational number and 3 is nonzero rational number.
∴ \(\frac {x}{3}\) being the quotient of two rational numbers, is a rational number.
⇒ \(\sqrt{2}\) is a rational number.
But \(\sqrt{2}\) is an irrational number. So, our assumption is wrong.
Hence, 3\(\sqrt{2}\) is an irrational number.
Proved

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 7.
Prove that \(\sqrt{3}\) – \(\sqrt{2}\) is not a rational number.
Solution :
Let \(\sqrt{3}\) – \(\sqrt{2}\) be a rational number, say x.
∴ \(\sqrt{3}\) – \(\sqrt{2}\) = x
Squaring both sides, we get
(\(\sqrt{3}\) – \(\sqrt{2}\))2 = x2
⇒ 3 + 2 – 2 × \(\sqrt{3}\) × \(\sqrt{2}\) = x2
⇒ 5 – 2\(\sqrt{6}\) = x2
⇒ 5 – x2 = 2\(\sqrt{6}\)
⇒ \(\frac{5-x^2}{2}\) = \(\sqrt{6}\)
∵ x is a rational number.
∴ \(\frac{5-x^2}{2}\), is a rational number.
⇒ \(\sqrt{6}\) is a rational number
But \(\sqrt{6}\) is an irrational number
So our assumption is wrong.
⇒ \(\sqrt{3}\) – \(\sqrt{2}\) is not a rational number.
Hence, \(\sqrt{3}\) – \(\sqrt{2}\) is not a rational number.
Proved

Question 8.
Represent \(\sqrt{5.6}\) geometrically on the number line. [NCERT Exemplar Problems]
Solution :
Draw a line AB of length 5.6 units, produce AB to a point C such that BC = 1 unit. Find the mid-point of AC and marked that point 0. Draw a semicircle with centre O and radius OA. Draw a line perpendicular to AC passing through Band intersecting the semicircle at D, then BD = \(\sqrt{5.6}\) units.

Now B as centre and BD as radius, draw an arc meeting AC produced at E, then BE = BD = \(\sqrt{5.6}\) units.
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Question 9.
Simplify \(\frac{1}{\sqrt{6}+\sqrt{5}+\sqrt{11}}\)
Solution :
R.F. of the denominator
[(\(\sqrt{6}\) + \(\sqrt{5}\)) + \(\sqrt{11}\)] is [(\(\sqrt{6}\) + \(\sqrt{5}\)) – \(\sqrt{11}\)].
Therefore, multiplying numerator and denominator by [(\(\sqrt{6}\) + \(\sqrt{5}\)) – \(\sqrt{11}\)], we get
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HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 10.
Simplify \(\frac{3 \sqrt{2}-2 \sqrt{3}}{3 \sqrt{2}+2 \sqrt{3}}+\frac{2 \sqrt{3}}{\sqrt{3}-\sqrt{2}}\) by rationalising the denominator.
Solution :
We have
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Question 11.
It is given that \(\sqrt{2}\) = 1.414, \(\sqrt{3}\) = 1.732, \(\sqrt{5}\) = 2.236 and \(\sqrt{6}\) = 2.449. Find the value of each of the following upto three places of decimal :
(i) \(\frac{7}{\sqrt{10}}\)
(ii) \(\frac{\sqrt{6}+2 \sqrt{2}}{\sqrt{3}}\)
Solution:
We have
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HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 14

Question 12.
Prove that:
\(\frac{1}{3-\sqrt{8}}-\frac{1}{\sqrt{8}-\sqrt{7}}+\frac{1}{\sqrt{7}-\sqrt{6}}-\frac{1}{\sqrt{6}-\sqrt{5}}+\frac{1}{\sqrt{5}-2}\) = 5
Solution:
Rationalizing the denominator of each term, we get
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HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 16

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 13.
Simplify :
\(\frac{2^{1 / 2} \times 3^{1 / 3} \times 4^{1 / 4}}{10^{-1 / 5} \times 5^{3 / 5}} \div \frac{3^{4 / 3} \times 5^{-7 / 5}}{4^{-3 / 5} \times 6}\).
Solution:
We have
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Question 14.
If x, y, z are positive real numbers, then prove that :
\(\sqrt{x y-1} \cdot \sqrt{y z-1} \cdot \sqrt{z x-1}\) = 1
Solution :
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 18

Question 15.
If 2x+4 – 2x+2 = 3, then find the value of x.
Solution :
We have
2x+4 – 2x+2 = 3
⇒ 2x+2+2 – 2x+2 = 3
⇒ 22 . 2x+2 – 2x+2 = 3
⇒ 2x+2(22 – 1) = 3
⇒ 2x+2(4 – 1) = 3
⇒ 2x+2 × 3 = 3
⇒ 2x+2 = \(\frac {3}{3}\)
⇒ 2x+2 = 1
⇒ 2x+2 = 20
⇒ x + 2 = 0
[if bases are equal, then exponents are also equal]
Hence x = – 2

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 16.
If 3x = 5y = (75)z, show that z = \(\frac{x y}{2 x+y}\).
Solution :
Let 3x = 5y = (75)z = k
Then, 3x = k
⇒ 3 = k1/x …..(i)
5y = k
⇒ 5 = k1/y …..(ii)
and (75)z = k
⇒ 75 = k1/z
⇒ 3 × 52 = k1/z
⇒ k1/x × k2/y = k1/z [From (i) and (ii)]
⇒ k1/x+2/y = k1/z
⇒ \(\frac{1}{x}+\frac{2}{y}=\frac{1}{z}\) [On comparing]
⇒ \(\frac{y+2 x}{x y}=\frac{1}{z}\) = \(\frac {1}{z}\)
⇒ z(y + 2x) = xy
⇒ z = \(\frac{x y}{2 x+y}\).
Hence proved

Question 17.
If \(\frac{9^{n+2} \times\left(3^{-n / 2}\right)-2-27^n}{3^{3 m} \times 2^3 \times 10}\) = \(\frac {1}{27}\), Prove that m – n = 1.
Solution :
We have
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 19

Question 18.
Prove that:
\(\frac{1}{1+x^{(b-a)}+x^{(c-a)}}+\frac{1}{1+x^{(a-b)}+x^{(c-b)}}\) + \(\frac{1}{1+x^{(b-c)}+x^{(a-c)}}\) = 1
Solution :
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 20

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 19.
If ax = by = cz and b2 = ac, then prove that y = \(\frac{2 x z}{x+z}\).
Solution:
Let ax = by = cz = k
Then, a = k1/x, b = k1/y and c = k1/z
Now, b2 = ac, (given)
⇒ (k1/y)2 = k1/x × k1/z
⇒ k2/y = k1/x + 1/z
⇒ k2/y = k(z + x)/xz
⇒ \(\frac{2}{y}=\frac{z+x}{x z}\) [On Comparing]
⇒ \(\frac{1}{y}=\frac{x+z}{2 x z}\)
⇒ y = \(\frac{2 x z}{x+z}\). Hence proved.

Question 20.
Prove that:
\(\left(\frac{x^a}{x^b}\right)^{a^2+a b+b^2} \times\left(\frac{x^b}{x^c}\right)^{b^2+b c+c^2} \times\left(\frac{x^c}{x^a}\right)^{c^2+a b+a^2}\) = 1
Solution :
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 21

Question 21.
Simplify each of the following :
(i) [1 – {1 – (1 – n)-1}-1]-1
(ii) \(\frac{5^{n+3}-6 \times 5^{n+1}}{9 \times 5^n-5^n \times 2^2}\)
Solution :
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 22

Question 22.
If \(\sqrt{57+12 \sqrt{15}}\) = a\(\sqrt{3}\) + b\(\sqrt{5}\), then find the values of a and b.
Solution :
We have,
\(\sqrt{57+12 \sqrt{15}}\) = a\(\sqrt{3}\) + b\(\sqrt{5}\)
⇒ \(\sqrt{12+45+12 \times \sqrt{3 \times 5}}\) = a\(\sqrt{3}\) + b\(\sqrt{5}\)
⇒ \(\sqrt{(2 \sqrt{3})^2+(3 \sqrt{5})^2+2 \times 2 \sqrt{3} \times 3 \sqrt{5}}\) = a\(\sqrt{3}\) + b\(\sqrt{5}\)
⇒ \(\sqrt{(2 \sqrt{3}+3 \sqrt{5})^2}\) = a\(\sqrt{3}\) + b\(\sqrt{5}\)
⇒ 2\(\sqrt{3}\) + 3\(\sqrt{5}\) = a\(\sqrt{3}\) + b\(\sqrt{5}\)
⇒ a = 2, b = 3
[Equating the rational and irrational parts]
Hence, a = 2, b = 3.

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 23.
If x = 22/3 – 21/3 – 2, then prove that x3 + 6x2 + 18x + 18 = 0.
Solution :
We have
x = 22/3 – 21/3 – 2
⇒ x + 2 = 22/3 – 21/3
Cubing both sides, we get
(x + 2)3 = (22/3 – 21/3)3
⇒ x3 + 8 + 3 × x × 2(x + 2)
= (22/3)3 – (21/3)3 – 3 × 22/3 × 21/3 (22/3 – 21/3)
⇒ x3 + 8 + 6x(x + 2) = 22/3 × 3 – 21/3 × 3 – 3 × 22/3 + 1/3 (x + 2)
⇒ x3 + 8 + 6x2 + 12x = 22 – 21 – 3 × 2(x + 2)
⇒ x3 + 8 + 6x2 + 12x = 4 – 2 – 6x – 12
⇒ x3 + 6x2 + 12x + 8 = – 6x – 10
⇒ x3 + 6x2 + 18x + 18 = 0. Hence proved

Question 24.
Which of the variables P, Q, R and T given by the following equations, represent rational or irrational numbers:
(i) P2 = 25
(ii) Q2 = 0.16
(iii) R2 = 7
(iv) T2 = 0.4
(v) P3 = 125
(vi) R2 = 0.84.
Solution :
(i) We have,
P2 = 25
⇒ P = \(\sqrt{25}\) = 5
It is a rational number.

(ii) We have, Q2 = 0.16
⇒ Q = \(\sqrt{0.16}\) = 0.4
It is a rational number.

(iii) We have, R2 = 7
⇒ R = \(\sqrt{7}\) = 2.6457513…
It is an irrational number.

(iv) We have, T2 = 0.4
⇒ T = \(\sqrt{0.4}\) = 0.63245…
It is an irrational number.

(v) We have, P3 = 125
⇒ P = \(\sqrt[3]{125}\) = 5
It is a rational number.

(vi) We have, R2 = 0.84
⇒ R = \(\sqrt{0.84}\) = 0.916515…
It is an irrational number.

Long Answer Type Questions

Question 1.
Find three different irrational numbers between :
(i) \(\frac {1}{7}\) and \(\frac {4}{11}\)
(ii) \(\frac {3}{11}\) and \(\frac {5}{13}\)
(iii) 3 and 4.
(iv) \(\sqrt{2}\) and \(\sqrt{7}\).
Solution :
(i) \(\frac {1}{7}\) = 0.142857142857…
\(\frac {4}{11}\) = 0.3636363636…
Three different irrational numbers are 0.17010010001….0.262020020002… and 0.3010020040002…

(ii) \(\frac {3}{11}\) = 0.2727272727…
\(\frac {5}{13}\) = 0.384615384…
Three different irrational numbers are 0.28030100131004…, 0.3011001110023001… and 0.32032003200032…

(iii) Three different irrational numbers between 3 and 4 are 3.15013001500014000016…, 3.202002000204… and 3.35035003500035…

(iv) Consider the squares of \(\sqrt{2}\) and \(\sqrt{7}\).
(\(\sqrt{2}\))2 = 2 and (\(\sqrt{7}\))2 = 7
Choose any three numbers say 3, 5, 6 which lie between 2 and 7.

Since, these numbers lie between 2 and 7, therefore the numbers \(\sqrt{3}\), \(\sqrt{5}\) and \(\sqrt{6}\) lie between \(\sqrt{2}\) and \(\sqrt{7}\). Hence, three irrational numbers between \(\sqrt{2}\) and \(\sqrt{7}\) are \(\sqrt{3}\), \(\sqrt{5}\) and \(\sqrt{6}\).

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 2.
Simplify each of the following by rationalising the denominators:
(i) \(\frac{1}{2-\sqrt{3}}+\frac{5}{3-\sqrt{2}}-\frac{1}{\sqrt{3}+\sqrt{2}}\)
(ii) \(\frac{4 \sqrt{3}}{2-\sqrt{2}}-\frac{30}{4 \sqrt{3}-3 \sqrt{2}}-\frac{3 \sqrt{2}}{3+2 \sqrt{3}}\)
Solution :
(i) We have
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 23
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 24
= 0.

Question 3.
If both a and b are rational numbers, then find the values of a and b in each of the following equations:
(i) \(\frac{\sqrt{5}+\sqrt{3}}{\sqrt{5}-\sqrt{3}}\) = a – b\(\sqrt{15}\)
(ii) \(\frac{\sqrt{2}+\sqrt{3}}{3 \sqrt{2}-2 \sqrt{3}}\) = a + b\(\sqrt{6}\)
(iii) \(\frac{7+\sqrt{5}}{7-\sqrt{5}}-\frac{7-\sqrt{5}}{7+\sqrt{5}}\) = a + \(\frac {7}{11}\)\(\sqrt{5}\)b
Solution:
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 25
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 26
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 27

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 4.
If x = \(\frac{\sqrt{2}-1}{\sqrt{2}+1}\) and \(\frac{\sqrt{2}+1}{\sqrt{2}-1}\), then find x2 + y2 .
Solution :
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 28
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 29

Question 5.
If a = \(\frac{\sqrt{3}+\sqrt{2}}{\sqrt{3}-\sqrt{2}}\) and b = \(\frac{\sqrt{3}-\sqrt{2}}{\sqrt{3}+\sqrt{2}}\), then find a3 + b3.
Solution :
We have,
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 30
⇒ b = 5 – 2\(\sqrt{6}\)
a + b = 5 + 2\(\sqrt{6}\) + 5 – 2\(\sqrt{6}\)
⇒ a + b = 10
ab = \(\left(\frac{\sqrt{3}+\sqrt{2}}{\sqrt{3}-\sqrt{2}}\right) \times\left(\frac{\sqrt{3}-\sqrt{2}}{\sqrt{3}+\sqrt{2}}\right)\)
⇒ ab = 1
Now, a3 + b3 = (a + b)3 – 3ab(a + b)
⇒ a3 + b3 = (10)3 – 3 × 1 × (10)
[∵ a + b = 10 and ab = 1]
⇒ a3 + b3 = 1000 – 30
⇒ a3 + b3 = 970
Hence, a3 + b3 = 970

Question 6.
If a = \(\frac{1}{2-\sqrt{3}}\) and b = \(\frac{1}{2+\sqrt{3}}\), then find a2 + ab + b2
Solution :
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 31
⇒ a × b = 4 – 3
⇒ ab = 1
Now, a2 + ab + b2 = a2 + 2ab + b2 – ab
[Adding and subtracting ab]
⇒ a2 + ab + b2 = (a + b)2 – ab
⇒ a2 + ab + b2 = (4)2 – 1
[∵ a + b = 4, ab = 1]
⇒ a2 + ab + b2 = 16 – 1
Hence, a2 + ab + b2 = 15

Question 7.
If x = \(\frac{1}{\sqrt{5}-2}\), then find the values of :
(i) x2 + \(\frac{1}{x^2}\)
(ii) x2 – \(\frac{1}{x^2}\)
Solution :
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 32
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 33

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 8.
If x = \(\frac{5-\sqrt{21}}{2}\), then prove that \(\left(x^3+\frac{1}{x^3}\right)-5\left(x^2+\frac{1}{x^2}\right)+\left(x+\frac{1}{x}\right)\) = 0
Solution :
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 34
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 35

Question 9.
If x = \(\sqrt{3+2 \sqrt{2}}\), then find the value of x + \(\frac {1}{x}\) and x2 + \(\frac{1}{x^2}\).
Solution :
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 36
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 37

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 10.
If x = \(\frac{1}{\sqrt{3}-\sqrt{2}}\), prove that x3 + \(\frac{1}{x^3}\) + 2(x2 + \(\frac{1}{x^2}\)) – 9(x + \(\frac {1}{x}\)) = 20
Solution :
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 38
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 39
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 40

Question 11.
If x = \(\frac{\sqrt{a+2 b}+\sqrt{a-2 b}}{\sqrt{a+2 b}-\sqrt{a-2 b}}\), then prove that b2x2 – abx + b2 = 0.
Solution :
We have,
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 41

Question 12.
If x = \(\frac{\sqrt{3}}{2}\), then show that \(\frac{1+x}{1+\sqrt{1+x}}+\frac{1-x}{1-\sqrt{1-x}}\) = 1
Solution :
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 42
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 43
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 44

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 13.
If \(\sqrt{2}\) = 1.4142 , \(\sqrt{3}\) = 1.7320 and \(\sqrt{6}\) = 2.4495, find correct to three places of decimal, the value of:
(i) \(\sqrt{5+2 \sqrt{6}}+\sqrt{5-2 \sqrt{6}}\)
(ii) \(\frac{1}{\sqrt{3}-\sqrt{2}-1}\)
Solution :
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 45
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 46

Question 14.
Express the following with rational denominator \(\frac{1}{\sqrt{10}+\sqrt{14}+\sqrt{15}+\sqrt{21}}\).
Solution :
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 47
HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems - 48

Multiple Choice Questions :

Choose the correct alternative each of the following :

Question 1.
Every rational number is : [NCERT Exemplar Problems]
(a) a natural number
(b) an integer
(c) a real number
(d) a whole number
Solution :
(c) a real number

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 2.
Between any two rational numbers there:
[NCEAT Exemplar Problems]
(a) is no rational number
(b) is exactly one rational number
(c) are infinitely many rational numbers
(d) there are only rational numbers and no irrational numbers
Solution :
(c) are infinitely many rational numbers

Question 3.
Quotient of any two irrational numbers is :
(a) always an irrational number
(b) always a rational number
(c) always an integer
(d) some times rational number, some times irrational number
Solution :
(d) some times rational number, some times irrational number

Question 4.
Product of any two irrational numbers is : [NCERT Exemplar Problems]
(a) always an irrational number
(b) may be rational or irrational number
(c) always an integer
(d) always a rational number
Solution :
(b) may be rational or irrational number

Question 5.
Decimal representation of rational number cannot be : [NCERT Exemplar Problems]
(a) non-terminating but recurring
(b) terminating
(c) non-terminating non-recurring
(d) non-terminating
Solution :
(c) non-terminating non-recurring

Question 6.
Which of the following is rational :
(a) 0.3010010010001….
(b) π
(c) \(\sqrt{2}\)
(d) \(0 . \overline{142857}\)
Solution :
(d) \(0 . \overline{142857}\)

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 7.
Which of the following is an irrational :
(a) 0.090909……..
(b) 0.25
(c) \(\frac {22}{7}\)
(d) \(\sqrt{0.4}\)
Solution :
(d) \(\sqrt{0.4}\)

Question 8.
A rational number between \(\sqrt{2}\) and \(\sqrt{3}\) is : [NCERT Exemplar Problems]
(a) \(\frac{\sqrt{2}+\sqrt{3}}{2}\)
(b) \(\frac{\sqrt{2} \times \sqrt{3}}{2}\)
(c) 1.5
(d) 1.8
Solution :
(c) 1.5

Question 9.
An irrational number between \(\sqrt{2}\) and \(\sqrt{3}\) is :
(a) 51/4
(b) \(\sqrt{2}\) + \(\sqrt{3}\)
(c) \(\frac{\sqrt{2}+\sqrt{3}}{2}\)
(d) \(\sqrt{\sqrt{2}} \times \sqrt{3}\).
Solution :
(d) \(\sqrt{\sqrt{2}} \times \sqrt{3}\).

Question 10.
\(\sqrt[4]{(81)^{-2}}\) is equal to : [NCERT Exemplar Problems]
(a) \(\frac {1}{9}\)
(b) 9
(c) \(\frac {1}{3}\)
(d) \(\frac {1}{81}\)
Solution :
(a) \(\frac {1}{9}\)

Question 11.
If , then x = \(\frac{1}{2+\sqrt{3}}\), is equal to :
(a) 2\(\sqrt{3}\)
(b) 4
(c) – 2\(\sqrt{3}\)
(d) 4 – 2\(\sqrt{3}\)
Solution :
(b) 4

HBSE 9th Class Maths Important Questions Chapter 1 Number Systems

Question 12.
The value of 1.999 in the form \(\frac {p}{q}\), where p and q are integers and q ≠ 0, is : [NCERT Exemplar Problems]
(a) \(\frac {19}{10}\)
(b) \(\frac {1999}{1000}\)
(c) 2
(d) \(\frac {1}{9}\)
Solution :
(c) 2

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HBSE 9th Class Maths Important Questions and Answers

Haryana Board HBSE 9th Class Maths Important Questions and Answers

HBSE 9th Class Maths Important Questions in English Medium

HBSE 9th Class Maths Important Questions in Hindi Medium

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HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish

Haryana State Board HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish Textbook Exercise Questions and Answers.

Haryana Board 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish

HBSE 7th Class English Gopal and the Hilsa-Fish Textbook Questions and Answers

Working With The Text

Answer the following questions :

Gopal And The Hilsa Fish Question Answers HBSE 7th Class Question 1.
Why did the king want to more talk about the hilsa-fish?
Answer:
The king was fed up as it was season for Silsa fish. All were talking of nothing else but Silsa fish.

Gopal And The Hilsa Fish HBSE 7th Class Question 2.
What did the king.ask Gopal do to prove that he was clever?
Answer:
Gopal had to prove to the king that he could stop everyone from talking about Silsa fish for live minutes.

Gopal And Hilsa Fish Question Answer HBSE 7th Class Question 3.
What three things did Gopal do before he went to but his hilsa-fish?
Answer:
Golpa was very clever. He shaved his face half. Then he smeared his face with Ash. Then he wore disgraceful rags.

गोपाल एंड द हिलसा फिश HBSE 7th Class Question 4.
How did Gopal get inside the palace to see the king after he had bought the fish?
Answer:
Gopal walked in the palace with ash smeared over his face. He behaved like a mad man. He began to sing and dance loudly. The people took him to be erazy and took him inside the palace.

HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish

Gopal And The Hilsa Fish Question Answer HBSE 7th Class Question 5.
Explain why no one seemed to be interested in talking about the hilsa-fish which Gopal had bought.
Answer:
No one seemed to talk about the hilsa fish which Gopal had bought because everyone thought that Gopal had lost his mind.

Class 7 English Chapter 3 Gopal And The Hilsa Fish HBSE Question 6.
Write ‘’True’ or ‘False’ against each of the following sentences :
(i) The king lost his temper easily. _________
(ii) Gopal was a madman. _________
(iii) Gopal was a clever man. _________
(iv) Gopal was too poor to afford decent clothes. _________
(v) The king got angry when he was shown to be wrong.
Answer:
(i) True
(ii) False
(iii) True
(iv) False
(v) False.

HBSE 7th Class English Gopal and the Hilsa-Fish Important Questions and Answers

Gopal And Hilsa Fish HBSE 7th Class Question 1.
What did the dealers in fish sell?
Answer:
The dealers in fish sold Hilsa-fish.

Hilsa Fish In English HBSE 7th Class Question 2.
What had happened to the price of Hilsa that day?
Answer:
The price of Hilsa had fallen low that day.

गोपाल एंड हिलसा फिश HBSE 7th Class Question 3.
What did the king want Gopal to do to prove his cleverness?
Answer:
The king wanted Gopal to buy a huge hilsa-fish and bring it to the place without anybody talking about hilsa fish.

Gopal And The Hilsa Fish Solution HBSE 7th Class Question 4.
What did the people think about Gopal and why?
Answer:
The people thought that Gopal had gone mad. It was because he had half-shaved his face. He had smeared ash upon him. He had put on rags. He also behaved in a crazy manner. He , danced and song loudly outside the palace.

Class 7 English Gopal And The Hilsa Fish Question Answer HBSE Question 5.
Why did the king congratulate Gopal?
Answer:
The king congratulated Gopal because Gopal had proved that something unexpected and impossible could be done by him. He had accomplished the challenge given by the king successfully.

HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish

Question 6.
Why did the king order the servants to let Gopal in?
Answer:
When the gatekeepers did not allow Gopal to enter the palace, he began to dance and sing loudly. The people on the gate got angry. The king heard these loud voices. So he got irritated and ordered the servants to bring him in immediately.

Question 7.
Who said this to whom?
(a) “Why is your face half-shaven?”
(b) I told you I’m dress up to buy a hilsa-fish.
(c) “You cannot see the king. Get away with you”.
(d) “Forgotten something”?
Answer:
(a) Gopal’s wife said this to Gopal.
(b) Gopal said this to his wife.
(c) The courtier said this to Gopal.
(d) The king said this to Gopal.

Make Sentences

Use the following words in sentences of your own:
season, crazy, dressed, impossible, achieved.
Answer:

  • Season : Spring is called the king of seasons, because beautiful flowers blossom in this season.
  • Crazy : Today, some children get crazy for the use of facebook.
  • Dressrd : The bride was dressed up like a fairy on the day of wedding.
  • Impossible : Nothing is impossible with hardwork and dedication.
  • Achieved : Kunal Sehgal has achieved distinctions in science and maths.

Gopal and the Hilsa-Fish Translation in Hindi

1. हिल्सा मछली का समय था। मछुआरे हिल्सा मछली के अलावा और कुछ नहीं सोच सकते थे।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 1

2. मछली बेचने वाले कुछ नहीं सिर्फ हिल्सा मछली बेचते थे।
मछुआरा : आओ, खरीदो, हिल्सा मछली की कीमत कम हो गई है।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 2

3. घर के लोग हिल्सा मछली के अलावा और कुछ नहीं सोच सकते थे।
औरत : उसने उस हिल्सा के लिए क्या कीमत दी ? मछुआरा : तुम विश्वास नहीं करते अगर मैं तुम्हें बताता।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 3

4. और महल में भी राजस्वी हिल्सा मछली के अलावा और किसी भी बात पर बातचीत नहीं करना चाहता। दरबारी : महाराज, आपको वह वही हिल्सा मछली जो मैंने पकड़ी थी, देखनी चाहिए थी।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 4

5. उसे रोको।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 5
राजा : क्या तुम मछुआरे के दरबारी हो?

6. दरबारी आँखें नीची करके चुप रहा। राजा दोषी महसूस कर रहा था। मछुआरा : मुझे खेद है कि मुझे गुस्सा आ गया। यह हिल्सा मछली का मौसम है और किसी और का नहीं”।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 6

7. राजा : न सिर्फ गोपाल किसी को हिल्सा मछली के बारे में रोकने से रोक नहीं सकता। पाँच मिनट के लिए भी नहीं।
गोपाल : ओह, मैं सोचता हूँ मैं कर सकता हूँ महाराज।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 7

8. राजा : तब मुझे देखने दो कि तुम बड़ी हिल्सा खरीद कर लाओ, और उसे महल में लाओ। यह सब बिना किसी के कोई शब्द कहे बिना होना चाहिए।
गोपाल : महाराज, मैं आपकी चुनौती स्वीकार . करता हूँ।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 7a

9. कुछ दिन पश्चात् महिला : तुम ने आधे चेहरे की हजामत क्यों नहीं की?
गोपाल : मैं मछली खरीदने के लिए तैयार हो रहा
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 8

10. महिला : तुम्हें क्या परेशानी है। तुम अपने चेहरे पर राख क्यों लगा रहे हो ?
गोपाल : मैंने बताया कि मैं हिल्सा मछली खरीदने के लिए तैयार हो रहा हूँ।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 10

11. महिला : मेरी बात सुनो। तुम संभव रूप से इन फटे-पुराने कपड़ों में नहीं जा सकते। तुम क्या करने जा रहे हो ?
गोपाल : औरत मैं तुम्हें कितनी बार बताऊँ कि मैं बहुत बड़ी हिल्सा मछली खरीदने जा रहा हूँ।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 9

12. महिला : उसे कुछ हो गया है। वह पागल हो गया है।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 11

13. गोपाल ने हिल्सा मछली खरीदी और महल की तरफ चल पड़ा। माँ, देखो उस व्यक्ति को वह कितना कार्टून है।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 12

14. वह जरूर मूर्ख होगा। शायद् वह जरूर रहस्यमय होगा।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 13

15. गोपाल कोर्ट में पहुँचा-दरबारी : तुम क्या चाहते हो?
गोपाल : मैं राजा से मिलना चाहता हूँ।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 15

16. दरबारी : तुम राजा से नहीं मिल सकते। तुम यहाँ से जाओ।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 14

17. गोपाल नाचने लगा और ऊँचा गाने लगा।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 16

18. महल के अंदर
– यह व्यक्ति मूख है।
– उसे एक दम बाहर फेंक दो।
गोपाल : मुझे राजा से मिलने दो।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 17

19. राजा : उस व्यक्ति को एक दम अंद्र लाओ। दरबारी : हाँ, महाराज।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 18

HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish

20. गोपाल को राजा के सामने लाया गया। दरबारी : गोपाल आया है।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 19

21. दरबारी : अब आदमी का दिमाग खराब हो गया है। दूसरा दरबारी : शायद यह उसका कोई चुटकुला है।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 20

22. राजा : ठीक है गोपाल। सही दर्शाओ। तुम ने इस अजीब तरह के कपड़े क्यों पहने हैं। गोपाल : महारांज शायद आप कुछ भूल गए हो।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 21

23. राजा : कुछ भूल गए हो।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 22

24. गोपाल : बड़ी अजीब बात है कि आज कोई हिल्सा मछली में रुचि नहीं रखता। मार्किट से, महल तक और कोर्ट में किसी ने एक भी शब्द् हिल्सा मछली के बारे में नहीं बोला।
HBSE 7th Class English Solutions Honeycomb Chapter 3 Gopal and the Hilsa-Fish 23

25. तब राजा को गोपाल की दी गई चुनौती के बारे में याद आया।
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HBSE 6th Class Social Science Solutions History Chapter 1 What, Where, How and When?

Haryana State Board HBSE 6th Class Social Science Solutions History Chapter 1 What, Where, How and When? Textbook Exercise Questions and Answers.

Haryana Board 6th Class Social Science Solutions History Chapter 1 What, Where, How and When?

HBSE 6th Class History What, Where, How and When? Textbook Questions and Answers

LET’S RECALL

What Where How And When HBSE 6th Class Social Science Question 1.
Match the following :

Narmada ValleyThe first big Kingdom
MagadhaHunting and gathering
Garo HillsCities about 2500 years ago
Indus and its tributariesEarly agriculture
Ganga ValleyThe first cities

Answer:

Narmada ValleyHunting and gathering
MagadhaThe first big Kingdom
Garo HillsEarly agriculture
Indus and its tributariesThe first cities tributaries
Ganga ValleyCities about 2500 years ago

HBSE 6th Class Social Science Solutions History Chapter 1 What, Where, How And When?

HBSE 6th Class Social Science What Where How And When Question 2.
List one major difference between manuscripts and inscriptions.
Answer:
Manuscripts are the hand written account of contemporary event. These were written by the few learned people of their age in different languages and scripts, while inscriptions are engraved either on a stone surface or on metal or bricks.

LET’S DISCUSS

Question 3.
Return to Rasheeda’s questions. Can you think of some answers to it ?
Answer:
One can know what happened so many years ago through :
(a) Manuscripts
(b) Inscriptions
(c) Old objects recovered from excavations

Question 4.
Make a list of all the objects that archaeologists may find. Which of these could be made of stone ?
Answer:
Archaeologists study the remains of buildings made of stones and bricks that have
HBSE 6th Class Social Science Solutions History Chapter 1 What, Where, How And When-1
survived, paintings and sculptures. They find tools, weapons, pots, pans, ornaments and coins. The objects which were made of stone were :
(i) Tools
(ii) Weapons

Question 5.
Why do you think ordinary men and women did not generally keep records of what they did ?
Answer:
We think ordinary men and women did not generally keep records of what they did. This is due to following reasons :
(i) They lacked writing potential and historical sense.
(ii) Some of them were not literate even after the knowledge of the script.
(iii) They did not know the importance of keeping records of the events.

Question 6.
Describe at least two ways in which you think the lives of kings would have been different from those of the farmers.
Answer:
The lives of kings would have been different from those of the farmers in the following two ways :
(i) The kings set-up large kingdoms and lived in big palaces; the farmers used to live in huts or in very small houses.
(ii) The kings kept records of their daily life and victories. The farmers did not keep any such records.

HBSE 6th Class Social Science Solutions History Chapter 1 What, Where, How And When?

LET’S DO

Question 7.
Find the word crafts persons on page 1 (Textbook). List at least live different crafts that you know about today. Are the crafts persons:
(a) men
(b) women
(c) both men and women ?
Answer:
Crafts Persons:
A craft person is a person who is perfect in his occupation. Today, we came to know about different crafts, and craftsmen. Following are the name of some perfect craft persons :
(i) Architecture
(ii) Scientists
(iii) Musicians
(iv) Artists
(v) Businessmen/women.
Today both men and women are craft persons, because in the sphere of globalisation each and every one has equal rights to excel well (or to deliver his best).

Question 8.
What were the subjects on which books were written in the past ? Which of these would you like to read ?
Answer:
In the past a number of books dealt with all kinds of subject were written i.e., religious beliefs and religious practices, medicine, science and the lives of the kings. Except these books, epics, poems and plays were also written.

HBSE 6th Class History What, Where, How And When? Important Questions and Answers

Very Short Answer Type Questions

Question 1.
Who were skilled gatherers ?
Answer:
Skilled gatherers were people who gathered their foods from one place to another.

HBSE 6th Class Social Science Solutions History Chapter 1 What, Where, How And When?

Question 2.
Where was rice first grown ?
Answer:
Rice was first grown to the north of the Vindhyas mountains.

Question 3.
Name the two words which we use for our country.
Answer:
The two words we use for our country are India and Bharat.

Question 4.
What are tributaries ?
Answer:
Tributaries are small rivers that mixed into a large river.

Question 5.
Why did people move from place to place ?
Answer:
People moved from place to place in search of their livelihood also to escape from natural disasters like floods or droughts.

Question 6.
What forms the natural frontiers of the subcontinent ?
Answer:
Hills, mountains and seas together forms the natural frontiers of the subcontinent.

Question 7.
How did the movements of people enrich our culture traditions ?
Answer:
People share new techniques of carving stone, composing music, and even cooking food to enrich our cultural traditions.

Question 8.
Why were manuscripts called so ?
Answer:
Manuscripts were called so because they were written by hand on palm leaf.

HBSE 6th Class Social Science Solutions History Chapter 1 What, Where, How And When?

Short Answer Type Questions

Question 1.
Who are archaeologist ? What do they do ?
Answer:
People who study the objects of the past are archaeologists. They study the remains of the buildings, made of stone and brick, as well as paintings and sculptures. They also use tools, weapons, pots, pans, ornaments and coins for further enquiry. They even look for bones of animals, birds and fishes to find out what they ate in the past.

Question 2.
What are the advantages of writing on a hard surface ? What could have been the difficulties ?
Answer:
The advantages of writing on a hard surface like stone or metal is that it cannot be destroyed by pests. The stones and rocks could be easily handled over long distances. It would have been difficult to write on hard material.

Question 3.
How were the dates counted in the past ?
Answer:
In the past dates were usually counted from the date which is generally assigned to the birth of Jesus Christ, the founder of Christianity. So if we say 2000 it means 2000 years after the birth of Christ. All dates before the birth of Christ are counted backwards and usually have the letters B.C. (Before Christ) added on.

Question 4.
What are inscriptions ? What did they contain ?
Answer:
Inscriptions are writings on hard material, such as stone or metal. Sometimes the kings got their orders inscribed, so that people could read and obey them. There were other kind of inscriptions as well, where men and women (including kings and queens).

HBSE 6th Class Social Science Solutions History Chapter 1 What, Where, How And When?

Question 5.
How does the study of ancient Indian history help us to understand the present ?
Answer:
The study of ancient Indian history help us to understand the present day problems and find out solution to those problems. We never opted for an autocratic regime. In India, we had ‘democracy’ where the ministers carried out the administration according to the code of rules. We also had monarchies where the kings always remain anxious to promote the welfare of their subjects. From the given extract of Ashoka’s edict the present day ministers or the rulers of the country or province, etc., should learn how Ashoka cared for his subjects.

Long Answer Type Questions

Question 1.
Describe the movements of people from one part of the subcontinent to another.
Answer:
The movements of people from one part of the subcontinent to another could be discussed under the following heads :
(a) Purpose :
(i) Men and women moved in search of livelihood.
(ii) They moved to escape from natural disasters like floods or droughts.
(iii) Sometimes men marched in armies, conquering others’ lands.
(iv) Merchants travelled with caravans or ships, carrying valuable goods from place to place.
(v) Religious teachers travelled from one place to another giving instructions and advice.
(vi) Some people travelled by a spirit of adventure.

(b) Difficulties encountered:
The journeys of the travellers was made difficult by the hills and high mountains including the Himalayas, deserts, rivers and seas.

Question 2.
How did India’ get so many names ?
Answer:
(a) Two of the words we generally used for our country are India and Bharat. The word India comes from the Indus called Sindhu in Sanskrit.

(b) The Iranians and the Greeks who came through the northwest about 2500 years ago, were familiar with the Indus, called it the Hindos or the Indos. The land to the east of the river (i.e., the Indus) called India.

(c) The name Bharat was used by a group of people who lived in the northwest, and who are mentioned in Rigveda, the earliest composition in Sanskrit (dated to about 3500 years ago). Later, it was used for the country.

HBSE 6th Class Social Science Solutions History Chapter 1 What, Where, How And When?

Question 3.
Where did the early cities develop in India ?
Answer:
About 4700 years ago, some of the earliest cities (Harappa, Mohenjodaro, Lothal, Chun-ho-daro, Rupar, Banwali, Kalibangan, Surkotada, etc.) flourished on the banks of the Indus and its tributaries. And other early cities developed on the banks of the Ganga and its tributaries and along the coasts about 2500 years ago.

Question 4.
Why do we use the word ‘pasts’ (in plural) instead of word ‘past’ (in singular) ?
Answer:
We use the word ‘pasts’ in plural to draw attention to the fact that the past was different for different groups of people. For example :

  • People followed different practices and customs in different parts of the country.
  • The lives of herders or farmers was different from those of kings and queens.

Question 5.
Who are archaeologists ? What do they do ?
Answer:
Archaeologists are the persons who study the objects that were made and used in the past.

  • They study the remains of the buildings made of stone and brick, paintings and sculpture.
  • They also explore and excavate (dig under the surface of the earth) to find tools, weapons, pots, pans, ornaments and coins.
  • Archaeologists study bones of animals, birds and fish to find out what people ate in the past.

HBSE 6th Class Social Science Solutions History Chapter 1 What, Where, How And When?

What, Where, How and When? Class 6 HBSE Notes

  • Manuscript: Hand written account of contemporary event is called Manuscript.
  • Inscription : Inscriptions are the writing engraved on stones, rocks and pillars.
  • Archaeology: Archaeology is the study of remains of past.
  • History: The period for which we have written records is called History.
  • Pre-history: The period for which we have no written records is called Pre-history.
  • Historian: A person who deals with the study of history is called a Historian.
  • Archaeologist: A person who studies the early history and culture of human civilization from their material is known as Archaeologist.
  • Script: The form in which a language is written is called the Script.
  • Epigraphy: Study of inscriptions is called Epigraphy.

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HBSE 6th Class English Solutions A Pact with the Sun Chapter 1 A Tale of Two Birds

Haryana State Board HBSE 6th Class English Solutions A Pact with the Sun Chapter 1 A Tale of Two Birds Textbook Exercise Questions and Answers.

Haryana Board 6th Class English Solutions A Pact with the Sun Chapter 1 A Tale of Two Birds

HBSE 6th Class English A Tale of Two Birds Textbook Questions and Answers

A Tale Of Two Birds Summary HBSE 6th Class English Question 1.
How did the two baby birds get separated?
Answer:
One day there was a storm. Later a strong wind blew them to the other side of the forest.

A Tale Of Two Birds Question Answer HBSE 6th Class English Question 2.
Where did each of them find a home?
Answer:One of them found a home near a cave other found a home and the other one outside a rishi’s ashram.

A Tale Of Two Birds Question Answers HBSE 6th Class English Question 3.
What did the first bird say to the stranger?
Answer:
The first bird said that there was some one under the tree. He must be robbed of his jewels and horse before he slipped away from tree.

HBSE 6th Class English Solutions A Pact with the Sun Chapter 1 A Tale of Two Birds

A Tale Of Two Birds Class 6 Question Answer HBSE Question 4.
What did the second bird say to him?
Answer:
The second bird welcomed the king, asked him to make himself comfortable in the ashram.

Tale Of Two Birds Question Answer HBSE 6th Class English Question 5.
How did the rishi explain the different ways in which the birds behaved?
Answer:
The rishi explained the reason for the different ways in which the birds behaved to the company they had.

The Tale Of Two Birds Question Answer HBSE 6th Class English Question 6.
Which one of the following sums up the story best?
(i) A bird in hand is worth two in the bush.
(ii) One is known by the company one kieeps.
(iii) A friend in need is a friend indeed.
Answer:
(ii) One is known by the company one keeps.

HBSE 6th Class English A Tale of Two Birds Important Questions and Answers

Class 6 English Chapter 1 A Tale Of Two Birds HBSE Question 1.
Where did the birds have their nest?
Answer:
The birds had their nest in a tall, shady tree.

HBSE 6th Class English Solutions A Pact with the Sun Chapter 1 A Tale of Two Birds

Class 6 English A Tale Of Two Birds HBSE Question 2.
How did the king lose his way?
Answer:
The king followed a deer who ran deep into the forest. The king lost his way in the forest.

A Tale Of Two Birds Class 6 HBSE Question 3.
Why was the king amazed both the times?
Answer:
The king was amazed both the times because he heard different voices from two similar big, brown birds. One called the robbers to rob the king of jewels while other welcomed the king to the ashram.

A Tale Of Two Birds Summary In Hindi HBSE 6th Class English Question 4.
Who lived in the ashram?
Answer:
A rishi lived in the ashram.

A Tale of Two Birds Word Meanings

new born (न्यूबोन) = नवजात, shady (शेडो) = छायादार, storm (स्टॉर्म) = तूफान, thunder (थंडर) = गर्जना, lightning (लायटिंग) = बिजली, wind (विंड) = हवा, blew (ब्लू) = बहा दिये, fortunately (फारच्यूनेटली) = सौभाग्यवश, robbers (राबस) = डाकू, ashram (आश्रम) = आश्रम, forest (फारेस्ट) = जंगल, hunt (हंट) = शिकार करना, deer (डीअर) = हिरण, rode (रोड) = घोड़े पर सवार हुआ, followed (फोलोअड) = पीछा किया हुआ, tired (टायअड) = थका हुआ, got off (गोटआफ) = उतर गया (घोड़े से), Suddenly (सडनली) = अचानक, quick (क्विक) तुरंत, jewels (ज्वेलस) = रत्न, Slip away (स्लिपअवे) =खिसक जाना, amazed (अमेजड) = आश्चर्यचकित brown (ब्राउन) = भूरे रंग का, faint (फेन्ट) = हल्का, issuing (इसूइंग) = जारी करते हुए, got on (गोटऑन) = बैठ गया, clearing (क्लीअरिंग) = साफ स्थान (पेड़ कटे हुए), rishi’s (ऋषि) = ऋषि, gentle (जेन्टल) = शिष्ट, सभ्य, announce (एनाउन्स) = घोषणा की, pot (पोट) = बर्तन, comfortable (कम्फर्टेबल) = आरामदायक, aloud (एलाउड) = जोर से, entered (एन्टअड) = प्रवेश किया, share (शेयर) = हिस्सा, behaved (बिहेवअड) = व्यवहार किया, differently (डिफरेन्टली) = विभिन्न तरीके से, holy (होली) = पवित्र, smiled (स्माईल्ड) = मुस्कराया, imitates (इमिटेट्स) = नकल करता है।

A Tale of Two Birds Summary in English

The story highlights the importance of the company one has. The two babies of a bird are blown out to the other side of the forest by the strong wind. One of them is carried near a cave where a gang of robbers lived whereas the other one outside a rishi’s ashram. A king who has lost the way comes to the cave. Then the baby bird talks to the king true to the style of robbers. On the contrary the king is greeted properly by another bird when he reaches the Rishi’s ashram. When asked by the king to explain, the rishi attributes the change in behaviour to the company these birds had.

HBSE 6th Class English Solutions A Pact with the Sun Chapter 1 A Tale of Two Birds

A Tale of Two Birds Summary in Hindi

कहानी संगति के महत्व को उजागर करती है। एक पक्षी के दो बच्चे तूफान में जंगल में दूसरी तरफ हवा द्वारा उड़ा दिये जाते हैं। उनमें से एक बच्चा एक गुफा के पास जिसमें डाकुओं का दल रहता था, उड़ा दिया जाता है जबकि दूसरा एक ऋषि के आश्रम के बाहर की तरफ उड़ा दिया जाता है। एक राजा जो कि रास्ता भटक जाता है गुफा के पास पहुँच जाता है। तब पक्षी का पहला बच्चा डाकू की स्टाइल (पद्धति) से बात करता है। इसके विपरीत जब राजा ऋषि के आश्रम पर पहुँचता है तो दूसरे पक्षी द्वारा उचित रूप से स्वागत सत्कार दिया जाता है। जब राजा द्वारा इस व्यवहार में अंतर को स्पष्ट करने के लिए ऋषि से पूछा जाता है तो ऋषि व्यवहार में परिवर्तन का कारण पक्षियों द्वारा संगति को करार दिया जाता है।

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HBSE 6th Class English Solutions Honeysuckle Poem 1 A House, A Home

Haryana State Board HBSE 6th Class English Solutions Honeysuckle Poem 1 A House, A Home Textbook Exercise Questions and Answers.

Haryana Board 6th Class English Solutions Honeysuckle Poem 1 A House, A Home

HBSE 6th Class English A House, A Home Textbook Questions and Answers

Poem A House A Home HBSE 6th Class English Honeysuckle Question 1.
What is the difference between a house and a home ? Discuss it with your partner. Then read the poem.
Answer:
Read the summary of the poem.

A House A Home Class 6 Poem HBSE 6th Class English Honeysuckle Question 2.
Do you agree with what the poet says ? Talk to your partner and complete.
A house is made of ___________.
It has ___________.
A home is made by ___________.
It has ___________.
Answer:
A house is made of brick and stone.
It has window glasses.
A home is made by loving and caring family.
It has selfless members.

HBSE 6th Class English Solutions Honeysuckle Poem 1 A House, A Home

A House, A Home Poem Stanzas for Comprehension

HBSE 6th Class English Honeysuckle Poem A House, A Home Question 1.
What is a house?
It’s brick and stone and wood that’s hard.
Some window glass and perhaps a yard.
Questions:
(i) From which poem has this stanza been taken?
(ii) What is the house made of?
(ii) Give two rhyming words from the stanza.
Answers:
(i) This stanza has been taken from the poem. ‘ A House, A Home’.
(ii) The house is made of brick and stone.
(iii) hard-yard.

Question 2.
It’s eaves and chimneys and tile floors
and stucco and roof and lots of doors.
Questions :
(i) Who has written the above stanza?
(ii) What type of floors does a house have?
(iii) Give two rhyming words from the stanza.
Answers:
(i) Lorraine M Halli has written the above stanza.
(ii) It has tile floors.
(iii) floors-doors.

Question 3.
What is a home?
It’s loving and family
and doing for others.
It’s brothers and sisters
and fathers and mothers.
Questions:
(i) From which poem has this stanza been taken?
(ii) Who make a home?
(iii) Give two rhyming words from the stanza.
Answers:
(i) This stanza has been taken from the poem ‘A House, A Home’.
(ii) Brothers, sisters, fathers (uncles) and mothers (aunts) make a home.
(iii) Others-mothers.

HBSE 6th Class English Solutions Honeysuckle Poem 1 A House, A Home

Question 4.
It’s unselfish
acts and kindly sharing
and showing your loved ones
you’re always caring.
Questions :
(i) Who has written the above stanza?
(ii) What types of acts are done in a home?
(iii) Give two rhyming words from the pas-sage.
Answers :
(i) Lorraine M. Halli has written the above stanza.
(ii) Selfless acts are done in a home.
(iii) Sharing-Caring.

A House, A Home Poem Translation in Hindi

What is a house ………….. lots of doors.
‘हाऊस’ क्या होता है?
यह ईंटों और पत्थरों का
और कठोर लकड़ी का होता है
(इसमें) खिड़की के कुछ शीशे
और शायद एक आँगन होता है
यह ओरियाँ और चिमनियाँ
और टॉयल के फर्शों वाला होता है।
इस पर प्लस्तर किया होता है और इसके ऊपर छत होती है और ढेर सारे दरवाजे होते हैं।

Word-Meanings-Perhaps-possibly, शायद। Yard- a piece of enclosed ground, आँगन। Eavesthe edge of a sloping roof that overhangs the walls, ओरी। Stucco-plaster used for coating or decorating the outside walls of a building, प्लस्तर।

What is a home …………….. always caring.
‘होम’ क्या होता है?
यह स्नेहपूर्ण और परिवार से भरा होता है।
जो दूसरों के लिए कार्य करते हैं।
इसमें भाई और बहनें होती हैं।
और पिता (चाचा-ताऊ) तथा माताएँ (चाचियाँ-ताइयाँ)
होती हैं।
इसमें नि:स्वार्थ कार्य होते हैं।
और दयापूर्ण (काम/लाभ) का बँटवारा होता है।
और अपने प्रिय संबंधियों को यह दर्शाना है।
कि तुम सदा दूसरों का ध्यान रखने वाले हो।

Word-Meanings-Unselfish-selfless, नि:स्वार्थ। Caring-thoughtful, विचारशील।

HBSE 6th Class English Solutions Honeysuckle Poem 1 A House, A Home

A House, A Home Poem Summary in English

A house is a structure of brick and stone. It has wooden work, a yard, eaves, chimneys and tile floors. It has well plastered walls, a roof and lots of doors. A home consists of helpful and loving members. It consists of a huge and joint family. Its members care for one another and share one another’s joy and sorrow.

A House, A Home Poem Summary in Hindi

‘हाऊस’ ईंटों और पत्थरों का ढाँचा होता है। उसमें लकड़ी का काम किया हुआ होता है, उसमें एक आँगन, ओरियाँ, चिमनी तथा टायलों से बने हुए फर्श होते हैं। इसकी दीवारों पर बड़ा प्लस्तर होता है, तथा इसके ऊपर छत होती है तथा इसमें काफी दरवाजे होते हैं।
‘होम’ के अंदर सहायक तथा प्रेममय सदस्य होते हैं। इसमें बड़ा तथा संयुक्त परिवार होता है। इसके सदस्य एक दूसरे की परव’ह करते हैं और एक दूसरे की खुशी तथा गम (दुख) को बाँटते हैं।

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HBSE 12th Class English Solutions Flamingo Chapter 1 The Last Lesson

Haryana State Board HBSE 12th Class English Solutions Flamingo Chapter 1 The Last Lesson Textbook Exercise Questions and Answers.

Haryana Board 12th Class English Solutions Flamingo Chapter 1 The Last Lesson

HBSE 12th Class English The Last Lesson Textbook Questions and Answers

Question 1.
The people in this story suddenly realise how precious their language is to them. What shows you this? Why does this happen? [H.B.S.E. March, 2018 (Set-A)] (इस कहानी के लोग अचानक महसूस करते हैं कि उनकी भाषा उनके लिए कितनी कीमती है। यह बात आपको किस प्रकार नज़र आती है ? ऐसा क्यों होता है ?)
Answer:
The people of Alsace were indifferent to their own language, that is, French. But in the war, Alsace and Lorraine pass into the hands of Prussia. An order comes from Berlin that only German would be taught in the schools of Alsace and Lorraine. Now the patriotic feelings of these people for their language are aroused. They suddenly realise that their language is very precious to them. Now the people of Alsace suddenly develop a new-found love for French. They visit the school of M. Hamel and sit on the back benches in his class.

M. Hamel tells them that French is the most beautiful language in the world. It is the clearest and the most logical language in the world. He tells them that they must guard their language. The villagers seem to agree with him. They feel that they should not have neglected their language. They must love their own language. The old men of the village show their respect for their language and country by attending the class of M. Hamel.

Franz also grows sentimental. He feels sad to think that this is the last lesson in French. His teacher is going away the next day. He feels sorry for neglecting his lessons in French. Now suddenly, he develops a liking for French and his teacher.

(अल्सेस के लोग अपनी मातृभाषा फ्रैंच के प्रति रुचि नहीं ले रहे थे। लेकिन युद्ध में, अल्सेस और लॉरेन के क्षेत्र पर पर्शिया का कब्जा हो गया। बर्लिन से एक आदेश आता है कि अल्सेस और लॉरेन के स्कूलों में केवल जर्मन भाषा ही पढ़ाई जाएगी। इस बात से इन लोगों के मन में अपनी भाषा के प्रति देशभक्ति की भावनाओं का विकास हो गया। उन्हें अचानक इस बात की अनुभूति हुई कि उनकी भाषा उनके लिए बहुत कीमती है। अब अल्सेस के लोगों के मन में फ्रैंच भाषा के प्रति नव-सृजित प्रेम था। वे एम० हैमेल के स्कूल में आते हैं और कक्षा में पिछली कतारों में लगे बैंचों पर बैठ जाते हैं। एम० हैमेल उनको बताता है कि फ्रैंच भाषा दुनिया की सबसे सुन्दर भाषा है।

यह संसार की सबसे अधिक स्पष्ट और तर्कपूर्ण भाषा है। वह उन्हें बताता है कि उन्हें अपनी भाषा की रक्षा करनी चाहिए। गाँव के लोग उससे सहमत प्रतीत होते हैं। वे महसूस करते हैं कि उन्हें अपनी भाषा की अवहेलना नहीं करनी चाहिए थी। उन्हें अपनी भाषा से प्यार करना चाहिए। गाँव के वृद्ध लोग एम० हैमेल की कक्षा में उपस्थित होकर अपनी भाषा और अपने देश के प्रति प्रेम को प्रदर्शित करते हैं। फ्रेन्ज भी भावुक हो जाता है। वह इस बात को सोचकर निराश हो जाता है कि फ्रैंच भाषा में यह उसका अंतिम पाठ है। अगले दिन उसका अध्यापक जा रहा है। वह फ्रैंच भाषा के पाठों की अवहेलना करने के बारे में खेद प्रकट करता है। अब अचानक ही, फ्रैंच भाषा और अपने अध्यापक के प्रति उसके मन में स्नेह पैदा हो जाता है।)

Question 2.
Franz thinks, “Will they make them sing in German, even the pigeons?” What could this mean? (There could be more than one answer.) (फ्रेन्ज सोचता है, “क्या वे कबूतरों को भी जर्मन भाषा में गाना सिखाएँगे ?” इसका क्या अभिप्राय हो सकता है?) (इसका एक से अधिक उत्तर हो सकता है।)
Answer:
In the war against Prussia, France is defeated. Two districts of France, Alsace and Lorraine pass into the hands of Prussia. They impose their own language on this area. An order comes from Berlin that French will no longer be taught in the schools of Alsace and Lorraine. In its place, German will be taught. M.Hamel is the teacher in a school of Alsace. He has been there for the last forty years. He has been very strict. Franz has never liked him. But now he is going the next day. The new teacher is coming to teach German.

M. Hamel announces that this is last lesson in French. Everyone is shocked. Now they will have to learn a language, which is quite foreign to them. Their patriotic feelings are aroused. Franz never paid attention to his lessons. But now he is also sentimental. Now he realises that French is beautiful language. He dislikes German.

Suddenly he hears pigeons cooing on the roof. He remarks, “Will they make them sing in German. Even the pigeons.” Franz wants to say that a person’s native language comes to him naturally as cooing comes to pigeons. The Prussians can impose German language on the people of that area. But they cannot create a love for German in their hearts. When a person will express his inner feelings he will express it in his own language as a pigeon coos in its own language. No one can compel it to coo in any other way.

(पर्शिया के खिलाफ युद्ध में, फ्रांस पराजित हो गया। फ्रांस के दो जिले, अल्सेस और लॉरेन पर्शिया को सौंप दिए गए। इस क्षेत्र पर उन्होंने अपनी भाषा थोप दी। बर्लिन से एक आदेश आता है कि अल्सेस और लॉरेन के स्कूलों में फ्रैंच भाषा नहीं पढ़ाई जाएगी। इसके स्थान पर जर्मन भाषा पढ़ाई जाएगी। एम० हैमेल अल्सेस के एक विद्यालय का शिक्षक है। वह पिछले 40 वर्षों से वहीं पर है। वह बहुत ही कठोर रहा है। पॅन्ज कभी-भी उसे पसंद नहीं करता है। लेकिन अब वह अगले दिन जा रहा है। जर्मन भाषा पढ़ाने के लिए नया शिक्षक आ रहा है। एम० हैमेल घोषणा करता है कि फ्रैंच भाषा का यह अंतिम पाठ है। हर कोई सदमे में है। अब उन्हें एक ऐसी भाषा सीखनी पड़ेगी जो उनके लिए पूर्णतया अपरिचित है। उनकी देशभक्ति की भावनाएँ उभर उठीं। फ़ैन्ज ने अपने पाठों पर पहले कभी-भी ध्यान नहीं दिया था। लेकिन अब वह भी भावुक हो गया। अब उसे अहसास हो गया कि फ्रैंच एक सुन्दर भाषा है। वह जर्मन भाषा को पसंद नहीं करता था।

अचानक ही उसे छत पर कबूतर गुटर-गूं करते सुनाई दिए। वह कहता है “क्या वे कबूतरों से भी जर्मन में गुटर-गू करने को कहेंगे।” फ्रेन्ज कहना चाहता है कि किसी व्यक्ति को उसकी मातृभाषा का ज्ञान उसी प्रकार से हो जाता है जैसे कि कबूतरों को गुटर-गूं करने का। पर्शिया के लोग उस क्षेत्र के लोगों पर जर्मन भाषा थोंप सकते हैं। लेकिन वे उनके दिलों में जर्मन भाषा के प्रति प्यार पैदा नहीं कर सकते हैं। जब कोई व्यक्ति अपनी अंदरूनी भावनाओं को प्रकट करेगा तो वह उन्हें अपनी भाषा में उसी प्रकार से प्रकट करेगा जैसे कबूतर अपनी भाषा में गुटर-गूं करता है। कबूतर को कोई भी किसी अन्य ढंग से गुटर-यूँ करने के लिए बाध्य नहीं कर सकता है।)

Think As You Read
Question 1.
What was Franz expected to be prepared with for school that day? [H.B.S.E. 2017 (Set-A)] (उस दिन स्कूल के लिए फ्रन्ज को कौन-सा पाठ तैयार करना था ?)
Answer:
Franz was expected to be prepared with participles on that day. His teacher, M. Hamel, had said that he would ask the students questions on participles on that day. But Franz had not prepared the lesson. He expected that his teacher would scold him.

(उस दिन फ्रेन्ज को क्रिया-विशेषण का पाठ तैयार करके आना था। उसके अध्यापक एम० हैमेल ने कहा था कि वह उस दिन क्रिया-विशेषण से संबंधित प्रश्न पूछेगा। लेकिन फ्रेन्ज ने पाठ तैयार नहीं किया था। उसे लग रहा था कि अध्यापक उसे दण्ड देगा।)

Question 2.
What did Franz notice that was unusual about the school that day? [H.B.S.E. 2017 (Set-B)] (उस दिन स्कूल में फ्रन्ज ने क्या असाधारण बात देखी?)
Answer:
Franz noticed that there was something unusual about the school that day. Usually there was a great bustle when the school began. The noise could be heard in the street. But on that day everything was as still as a Sunday morning. So it was quite unusual and surprising to Franz.
(फ्रेन्ज ने देखा कि उस दिन स्कूल में कुछ अजीब-सा हो रहा था। आमतौर पर जब स्कूल लगता था तो वहाँ बहुत शोर-शराबा होता था। शोर गली में भी सुनाई पड़ जाता था। लेकिन उस दिन सब कुछ रविवार की सुबह की तरह शांत था। इसलिए यह फ्रेन्ज के लिए बिल्कुल अजीब और हैरान कर देने वाली बात थी।)

HBSE 12th Class English Solutions Flamingo Chapter 1 The Last Lesson

Question 3.
What had been put up on the bulletin-board? [H.B.S.E. March, 2018 (Set-A)] (समाचार-पट्ट (नोटिस बोर्ड) पर क्या लगाया गया था ?)
Answer:
On his way to school, he passed by the town hall. There was a crowd before the bulletin board. There was a notice on the bulletin board that French language would be taught no more in the schools. The order had come from Berlin that only German would be taught in the schools of Alsace and Lorraine.

(स्कूल जाते समय वह टाऊन हॉल के पास से गुजरा। समाचार-पट्ट (नोटिस बोड) के सामने बहुत भीड़ थी। समाचार-पट्ट (नोटिस बोर्ड) पर एक सूचना लगी हुई थी कि अब से स्कूलों में फ्रांसीसी भाषा नहीं पढ़ाई जाएगी। बर्लिन से आदेश आया था कि अल्सेस और लॉरेन के स्कूलों में केवल जर्मन भाषा ही पढ़ाई जाएगी।)

Think as you read
Question 1.
What changes did the order from Berlin cause in the school that day? (उस दिन स्कूल में बर्लिन से आए आदेश ने क्या परिवर्तन करवाए थे ?)
Answer:
The order from Berlin said that only German would be taught in the schools of Alsace and Lorraine. That order caused a lot of dismay in the school that day. It upset the students as well as their teacher. M. Hamel told that the students that it was their last French lesson that day. The new teacher would come the next day. He would teach them, German.

(बर्लिन से आए आदेश में कहा गया था कि अल्सेस और लॉरेन के स्कूलों में केवल जर्मन भाषा ही पढ़ाई जाएगी। इस आदेश से उस दिन स्कूल में बहुत अधिक निराशा फैल गई। इस आदेश से विद्यार्थी और शिक्षक सभी परेशान हो गए। एम० हैमेल ने विद्यार्थियों को बताया कि उस दिन उनका फ्रैंच भाषा का अंतिम पाठ था। अगले दिन नया अध्यापक आ जाएगा। वह उन्हें जर्मन भाषा पढ़ाएगा।)

Question 2.
How did Franz’s feelings about M. Hamel and school change? (एम० हैमेल और स्कूल के बारे में फ्रन्ज के विचार किस प्रकार बदल गए ?)
Answer:
M. Hamel said that it was their last French lesson. The new teacher was coming the next day. Now Franz became sentimental. He knew very little about French. But suddenly he developed a strange fascination for this language. Only a while ago, his books seemed a nuisance to him. But now these were his old friends. M. Hamel was going away. The idea that he would never see teacher again was painful to him. He even forget how cranky M. Hamel was.

(एम० हैमेल ने कहा कि फ्रैंच भाषा का वह उनका अंतिम पाठ था। अगले दिन नया अध्यापक आ रहा था। अब फ्रेन्ज भावुक हो गया। उसे फ्रैंच भाषा का कम ही ज्ञान था। लेकिन इस भाषा के प्रति उसमें एक अजीब-सा आकर्षण पैदा हो गया था। केवल कुछ ही समय पहले, उसकी पुस्तकें उसे एक सरदर्द प्रतीत होती थीं। लेकिन अब वे उसकी पुरानी मित्र बन गई थीं।
एम० हैमेल वहाँ से जा रहा था। यह विचार कि वह अपने शिक्षक को फिर कभी नहीं देखेगा उसके लिए पीड़ादायक था। वह इस बात को भी भूल चुका था कि एम० हैमेल कितना सनकी था।)

Talking about the text :
Question 1.
“When a people are enslaved, as long as they hold fast to their language it is as if they had the key to their prison.” Can you think of examples in history where a conquered people had their language taken away from them or had a language imposed on them? (“जब कोई समाज गुलाम हो जाता है, तो जब तक वे अपनी भाषा को पकड़े रहते हैं, तो ऐसा होता है कि मानो यह उनके जेल की चाबी है।” क्या आप इतिहास में से ऐसे उदाहरण सोच सकते हैं जहाँ गुलाम लोगों की भाषा उनसे छीन ली गई हो या उन पर कोई और भाषा थोप दी गई हो ?)
Answer:
It is true that our language is the key to our freedom. By holding fast to their language, the conquered people can hope to attain freedom soon. There are many examples where the conquering nations imposed their language on the conquered nation. The British imposed English language on the Indians. In the same way, Spanish and Portuguese were imposed on the people of Latin American countries.

(यह बात सच है कि हमारी भाषा हमारी सफलता की कुंजी होती है। अपनी भाषा पर मजबूत पकड़ रखने वाले लोग, जिन पर विजय हासिल कर ली जाती है शीघ्र ही स्वतंत्रता की आशा कर सकते हैं। ऐसे बहुत-से उदाहरण हैं जहाँ जीतने वाले लोगों ने जीते हुए राष्ट्रों के ऊपर अपनी भाषा थोप दी थी। अंग्रेजों ने भारतीयों पर अंग्रेजी भाषा थोप दी थी। इसी तरह से लैटिन अमरीकी देशों पर स्पेन और पुर्तगाल की भाषाएँ थोप दी गई थीं।)

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Question 2.
What happens to a linguistic minority in a state? How do you think they can keep their language alive? For example : Punjabis in Bangalore Tamilians in Mumbai Kannadigas in Delhi Gujaratis in Kolkata. (किसी राज्य में भाषाई अल्पसंख्यक के साथ क्या होता है ? आपके अनुसार वे अपनी भाषा को किस प्रकार जीवित रख सकते हैं ? उदाहरण के तौर पर बंगलौर में पंजाबी मुम्बई में तामिल दिल्ली में कन्नड़ लोग कोलकाता में गुजराती।)
Answer:
A linguistic minority faces difficulty in any state. People of this minority find it difficult to communicate with the others in the state. They have to learn the language which the majority of the people in the state speak and write. In government offices, the work is done in the state language. In schools and colleges, the medium of instruction is the language of the majority.

The Punjabis in Bangalore, the Tamilians in Mumbai, the Kannadigas in Delhi and the Gujaratis in Kolkata can keep their language alive by safeguarding it among themselves. They must communicate with the members of their community in their own language.

(भाषाई अल्पसंख्यक लोग किसी भी राज्य में कठिनाई महसूस करते हैं। इस अल्पसंख्यक समूह के लोग राज्य के दूसरे लोगों के साथ बातचीत करने में कठिनाई महसूस करते हैं। उनको उस भाषा को सीखना पड़ता है जो भाषा उस राज्य का बहुसंख्यक समुदाय बोलता और लिखता है। राजकीय कार्यालयों में, काम उस राज्य की भाषा में किया जाता है। स्कूलों और कॉलेजों में शिक्षा का माध्यम बहुसंख्यक समुदाय के लोगों की भाषा होता है। बंगलौर में पंजाबी, मुम्बई में तमिल, दिल्ली में कन्नड़ और कोलकाता में गुजराती अपनी भाषा को जीवित रख सकते हैं, इसे स्वयं के लोगों के बीच सुरक्षित रखकर । उन्हें अपने समुदाय के लोगों के बीच अपनी भाषा में ही संवाद करना चाहिए।)

Question 3.
Is it possible to carry pride in one’s language too far? Do you know what “linguistic chauvinism means?
(क्या भाषा के प्रति अपने गर्व को बहुत आगे तक ले जाना सम्भव है ? क्या आप जानते हैं ‘भाषा का दमन’ क्या होता है ?)
Answer:
Excessive pride in one’s language is not good. It is dangerous to carry our pride in our language too far. It is not bad to be proud of our culture, our traditions and language. But if we consider our language superior to other languages, it is not good. Language is after all, only a way of expressing our thoughts. As different people believe in different religions, so they speak different languages.

We must respect all languages. ‘Linguistic Chauvinism’ means opposition to all languages except our own. It means having an excessive pride in one’s own language. This is shown in the story. Prussia captured two districts of France. They ordered that only German language would be taught in those districts. They imposed their own language without caring for the sentiments of the people. This is ‘linguistic chauvinism’.

(किसी को अपनी भाषा पर अति गर्व होना भी अच्छी बात नहीं है। अपनी भाषा पर गर्व को बहुत आगे तक बढ़ाना खतरनाक बात है। अपनी संस्कृति, अपनी परम्पराओं और भाषा पर गर्व करना बुरी बात नहीं है। लेकिन यदि हम अपनी भाषा को अन्य भाषाओं से श्रेष्ठ मानते हैं, तो यह अच्छी बात नहीं है। आखिरकार भाषा केवल हमारे विचारों को प्रकट करने का एक माध्यम है। क्योंकि भिन्न-भिन्न लोग, भिन्न-भिन्न धर्मों में विश्वास रखते हैं, इसलिए वे भिन्न-भिन्न भाषाएँ बोलते हैं। हमें सभी भाषाओं का सम्मान करना चाहिए।

‘भाषाई अंधराष्ट्रवाद’ का अर्थ है-अपनी भाषा को छोड़कर अन्य सभी भाषाओं का विरोध करना। इसका अर्थ है व्यक्ति का अपनी भाषा पर अति गर्व करना। यह बात इस कहानी में दशाई गई है। पर्शिया ने फ्रांस के दो जिलों पर कब्जा कर लिया। उन्होंने आदेश दिया कि उन जिलों में केवल जर्मन भाषा पढ़ाई जाएगी। उन्होंने लोगों की भावनाओं का ख्याल किए बिना उन पर अपनी भाषा को थोप दिया। इसे ही भाषा का दमन’ कहा जाता है।)

Working With Words

Question 1.
English is a language that contains words from many other languages. This inclusiveness is one of the reasons it is now a world language, For example :
petite – French
kindergarten – German
capital – Latin
democracy – Greek
bazaar – Hindi

Find out the origins of the following words.
tycoon barbecue zero
tulip veranda ski
logo robot trek
bandicoot
Answer:
Word – Origin
(i) tycoon – Japanese (taikun)
(ii) tulip – French (tulipe)
(iii) logo – Greek (logos)
(iv) bandicoot – Telugu (pandikokku)
(v) barbecue – Spanish (barbacoa)
(vi) veranda – Hindi (veranda)
(vii) robot – Czech (robota)
(viii) zero – American English
(ix) ski – Norwegian
(x) trek – Dutch (trekken)

2. Notice the underlined words in these sentences and tick the option that best explains their meaning. (a) “What a thunderclap these words were to me!”
The words were
(i) loud and clear.
(ii) startling and unexpected.
(iii) pleasant and welcome.
(b) “When a people are enslaved, as long as they hold fast to their language it is as if they had the key to their prison.” It is as if they have the key to the prison as long as they
(i) do not lose their language.
(ii) are attached to their language.
(iii) quickly learn the conqueror’s language.

(c) Don’t go so fast, you will get to your school in plenty of time.
You will get to your school
(i) very late.
(ii) too early.
(iii) early enough.

(d) I never saw him look so tall.
M. Hamel
(i) had grown physically taller.
(ii) seemed very confident.
(iii) stood on the chair.
Answer:
(a)
(ii) startling and unexpected.
(b)
(ii) are attached to their language.
(c)
(iii) early enough.
(d)
(ii) seemed very confident.

HBSE 12th Class English Solutions Flamingo Chapter 1 The Last Lesson

Noticing form
Read this sentence
M. Hamel had said that he would question us on participles. उक्त वाक्य के प्रथम भाग में verb का रूप “had said” पूर्वकालिक भूत (earlier past) को दर्शाने के लिए प्रयुक्त हुआ है । पूरी कहानी भूतकाल में वर्णित है । एम. हेमल का “कथन” इस कहानी की घटनाओं से पहले का है । Verb का यह रूप past perfect कहलाता है । Pick out five sentences from the story with this form of the verb and say why this form has been used. कहानी से कोई पाँच वाक्य चुनिए जिनमें क्रिया के इस रूप का प्रयोग हुआ हो और बताइये कि क्रिया के इस रूप का प्रयोग क्यों हुआ है।
Answer:
(i) I had counted on the commotion to get to my desk without being seen.
(ii) I had got a little over my fright ……..
(iii) That was what they had put up at the town hall.
(iv) He had put on his fine Sunday clothes.
(v) I had never listened so carefully. In all the above mentioned sentences, the past perfect form of verb has been used to point out something that had happened before a certain point of time in the past.
उपर्युक्त सभी वाक्यों में Past Perfect का प्रयोग भूतकाल के किसी निर्देश बिन्दु से पूर्व घटित हो रही किसी घटना को दर्शाने के लिए किया गया है ।

Writing:

Question 1.
Write a notice for your school bulletin-board. Your notice could be an announcement of a forthcoming event, or a requirement to be fulfilled or a rule to be followed.
अपने विद्यालय के सूचना-पट्ट के लिए एक सूचना लिखिए । आपकी सूचना किसी आने वाली घटना अथवा किसी अनिवार्यता के पालन करने अथवा किसी नियम के पालन से सम्बंधित हो सकती है ।
Answer:

Government Higher Secondary School, Dulchasar (Bikaner)

November 27, 20-

NOTICE
Essay Writing Competition

The Cultural Society of Dulchasar is going to organize an essay writing competition on 25-12-20xx, on the topic ‘How to Eradicate Corruption.’ The forms are available in the school office. Interested students may get them from the office in school hours. The society will give prizes as well as citations to the winning candidates.

Principal
Govt H. Sec. School, Dulchasar

Question 2.
Write a paragraph of about 100 words arguing for or against having to study three languages at school.
स्कूल में तीन भाषाएँ पढ़ने के पक्ष अथवा विपक्ष में 100 शब्दों का एक अनुच्छेद लिखिये ।
Answer:
For: After deep deliberations, India has accepted three language formulas. India is a vast country with so much diversity. Such a big nation as ours can be held together with the help of languages only. Every region of our country has a language of its own.

These are regional languages such as Marwari, Gujarati, Tamil, Telugu, Bangla etc. So a student must learn his/her regional language. Hindi is our national language so it is highly imperative to all Indians to learn Hindi. English is an international language. In this age of globalization, it is utterly undesirable not to learn English. So learning three languages at school level is very necessary.

पक्ष : गहन विचार-विमर्श के बाद, भारत ने त्रिभाषा सूत्र को स्वीकार कर लिया है। भारत बहुत अधिक विविधताओं वाला एक बहुत विशाल राष्ट्र है। हमारे जैसे एक विशाल राष्ट्र को केवल भाषा की मदद से संगठित रखा जा सकता है । हमारे देश के प्रत्येक क्षेत्र की अपनी स्वयं की एक बोली है ।

ये क्षेत्रीय भाषाएँ हैं; जैसे मारवाड़ी, गुजराती, तमिल, तेलुगु, बंगला इत्यादि । इसलिए एक विद्यार्थी को अपनी क्षेत्रीय भाषा सीखनी ही चाहिये । हिन्दी हमारी राष्ट्र भाषा है इसलिए सभी भारतीयों के लिए हिन्दी सीखना अति आवश्यक है । अंग्रेजी एक अंतर्राष्ट्रीय भाषा है । वैश्वीकरण के इस युग में अंग्रेजी नहीं सीखना अत्यधिक अवांछनीय है । इसलिए विद्यालय स्तर पर तीन भाषाएँ सीखना अति आवश्यक है। .

Question 3.
Have you ever changed your opinion about someone or something that you had earlier likad or disliked ? Narrate what led you to change your mind.
क्या आपने कभी किसी व्यक्ति या वस्तु के बारे में अपने विचार बदले हैं जिसे आप पहले पसंद या नापसंद करते थे ? वर्णन कीजिये किस चीज ने आपके मन को बदल दिया ।।
Answer:
My father is a teacher and a kind man. We have a maternal uncle. He was a rich man. We respected him very much. He used to visit our house time and again. We felt very happy when he visited our house. He used to bring sweets and fruits for us. My father used to lend him money.

We didn’t know this but mother knew it. One day my father fell seriously ill and we needed money for his treatment. My mother sent me to him for the money. My maternal uncle behaved very rudely. He rebuked me badly and refused to return our money. I felt very sorry. Since then I have no respect for him. His being an opportunist changed my mind.

मेरे पिताजी एक अध्यापक व दयालु व्यक्ति हैं । हमारे एक मामा हैं । वह एक धनी व्यक्ति थे । हम उनका बहुत सम्मान करते थे । वे अक्सर हमारे घर पर आया करते थे । जब वे हमारे घर आते थे तो हम बहुत खुश होते थे । वे हमारे लिए मिठाइयाँ व फल लाया करते थे । मेरे पिताजी उन्हें रुपये उधार दिया करते थे ।

हम यह नहीं जानते थे लेकिन मेरी माताजी यह जानती थीं। एक बार मेरे पिताजी भयंकर बीमार पड़े तथा हमें उनके इलाज के लिए रुपयों की आवश्यकता हुई । मेरी माँ ने मुझे रुपयों के लिए उनके पास भेजा । मेरे मामा ने अत्यधिक अशिष्ट व्यवहार किया । उन्होंने मुझे बुरी तरह से फटकारा व हमारे रुपये लौटाने से इन्कार कर दिया । मुझे बहुत दु:ख हुआ । तब से उनके प्रति मेरे मन में कोई सम्मान नहीं है । उनकी अवसरवादिता ने मेरे मन को बदल दिया।

HBSE 12th Class English Solutions Flamingo Chapter 1 The Last Lesson

HBSE 12th Class English The Last Lesson Important Questions and Answers

Short Answer Type Questions
Answer the following questions in about 20-25 words : 

Question 1.
What is the background of the story ‘The Last Lesson’? .. (‘द लास्ट लैस्न’ कहानी की पृष्ठभूमि क्या है ?)
Answer:
This story is set in the days of the Franco-Prussian War (1870-1871). In this war, France was defeated by Prussia (Germany). Then an order came from Germany. According to this order, German language was imposed on the French districts of Alsace and Lorraine. A student named Franz is the narrator of the story. The writer describes the effect of this shocking news on the narrator, his teacher, M. Hamel and the villagers.

(यह कहानी 1870-71 में फ्रांसीसी-पर्शिया युद्ध के दिनों के दौरान की घटना के बारे में है। इस युद्ध में फ्रांस पर्शिया (जर्मनी) के हाथों पराजित हो गया। तब जर्मनी से एक आदेश आया। इस आदेश के तहत, फ्रांस के अल्सेस और लॉरेन जिलों पर जर्मन भाषा थोप दी गई। फ्रेन्ज नाम का एक विद्यार्थी इस कहानी का वर्णनकर्ता है। लेखक इस सदमे भरी खबर का वर्णनकर्ता, उसके अध्यापक एम० हैमेल और गाँव वालों पर पड़े प्रभाव का वर्णन करता है।)

Question 2.
Why was Franz afraid of? [H.B.S.E. 2017 (Set-C)] (फ्रेन्ज क्यों डरा हुआ था ?)
Or
What dread did little Franz have when he started for school in the morning? [2020 (Set-C)] (छोटे फ्रेन्ज को किस बात का भय था जब वह सुबह स्कूल के लिए निकला?)
Answer:
Franz was very late for school. He feared that he would be rebuked for coming late. But his real dread was his failure to learn the participles. On that day, the teacher, M. Hamel, had to question the students about participles. But Franz had not prepared his lesson. So he was afraid of being rebuked.

(फ्रेन्ज को स्कूल के लिए बहुत अधिक देर हो गई थी। उसे डर था कि उसे देर से आने की वजह से डाँट पड़ेगी। लेकिन उसका असली भय क्रिया-विशेषण का पाठ याद न कर पाने की वजह से था। उस दिन, शिक्षक एम० हैमेल ने क्रिया-विशेषण के पाठ से सम्बन्धित प्रश्न पूछने थे। लेकिन फ्रेन्ज ने अपना पाठ याद नहीं किया था। इसलिए उसे डाँट पड़ने का डर था।)

Question 3.
What did Franz decide to do for a moment ? (एक क्षण के लिए फ्रेन्ज क्या करने का फैसला करता है ?)
Answer:
Franz was late for school. Secondly, on that day, his teacher had to ask questions on participles. But he had not learnt his lesson. He feared that the teacher would rebuke him. So for a moment, he thought of running away and spending the day in the countryside. But then he decided to attend the school and hurried on.

(फ्रेन्ज को स्कूल के लिए देर हो गई थी। दूसरे, उस दिन उसके शिक्षक ने क्रिया-विशेषण के पाठ से सम्बन्धित प्रश्न पूछने थे। लेकिन उसने अपना पाठ याद नहीं किया था। उसे डर था कि शिक्षक उसे डाँटेगा। इसलिए एक पल के लिए उसके दिमाग में भागकर कहीं देहात में दिन बिताने का विचार आया। लेकिन तब उसने स्कूल में उपस्थित होने का निर्णय लिया और तेजी से आगे बढ़ गया।)

Question 4.
What was the temptation and how did Franz resist it? (प्रलोभन क्या था और फ्रेन्ज ने इसका विरोध किस प्रकार किया ?)
Answer:
Franz had not prepared his lesson. He feared that his teacher would rebuke him. For a moment he decided to run away and spend the day in the countryside. There was a great temptation before him. The weather was very warm and the day was bright. Open fields and the chirping of birds were more attractive than the participles. He could also watch the Prussian soldiers drilling in the open. But he had the strength to resist this temptation. He decided to hurry off to the school.

(फ्रेन्ज ने अपना पाठ याद नहीं किया था। उसे डर था कि उसका शिक्षक उसे डाँटेगा। एक क्षण के लिए तो उसके मन में विचार आया कि वह वहाँ से भाग कर अपना दिन कहीं देहात में बिताए। उसके सामने एक बड़ा प्रलोभन था। उस दिन मौसम बहुत गर्म था और दिन चमकीला था। खुले खेत और पक्षियों की चहकने की आवाज़ों का आकर्षण क्रिया-विशेषण के पाठ से कहीं अधिक था। वह पर्शिया के सैनिकों को खुले मैदानों में बोर करते हुए देख सकता था। लेकिन उसमें इस प्रलोभन को रोक पाने की ताकत थी। इसलिए उसने तेजी से स्कूल की ओर जाने का निर्णय किया।)

Question 5.
What caused the bustle when the school began? [H.B.S.E. 2017 (Set-D)] (जब स्कूल आरम्भ होता था तो किस बात से शोर होता था ?)
Answer:
Usually, when the school began, there was a great bustle. The noise could be heard out in the street. This bustle was caused by the opening and closing of desks. The students repeated their lessons very loud in unison. This caused a lot of noise. The teacher rapped his ruler on the table. All these things caused a lot of bustle.

(प्रायः जब स्कूल शुरू होता था, तो वहाँ बहुत शोर होता था। वह शोर बाहर गली में भी सुनाई पड़ जाता था। यह शोर डेस्कों के खोलने और उन्हें बंद करने का होता था। विद्यार्थी एक लय में अपने पाठों को ऊँचे स्वर में दोहराते थे। इसकी वजह से बहुत अधिक शोर पैदा होता था। अध्यापक अपने डंडे को मेज पर टक-टक मारता रहता था। ये सभी चीजें बहुत अधिक शोर पैदा करती थीं।)

Question 6.
Why was there a big crowd in front of the bulletin board? What kind of news did people get from there?
(समाचार-पट्ट (नोटिस बोर्ड) के सामने भीड़ क्यों थी ? लोगों को वहाँ से किस प्रकार की खबरें मिलती थीं ?)
Answer:
On his way to school, Franz passed by the Town Hall. There he found that there was a big crowd in front of the bulletin board. It was a usual sight these days. For the last two years, all kinds of bad news had come from there. People got the news of the lost battles, the draft and the orders of the commanding officer. That day, there was another bad news. The order from Berlin said that German would be taught in the schools of Alsace and Lorraine.

(स्कूल के रास्ते में, फॅन्ज टाऊन हाल के पास से गुजरा। वहाँ उसने पाया कि समाचार-पट्ट के सामने अत्यधिक भीड़ थी। ऐसा होना आजकल एक आम बात थी। पिछले दो वर्षों से वहाँ से सभी तरह के बुरे समाचार आ रहे थे। लोगों ने वहाँ से युद्ध में पराजय के समाचार और कमांडिंग अफसर के आदेश प्राप्त किए थे। उस दिन भी वहाँ एक बुरा समाचार था। बर्लिन से आए आदेश में कहा गया था कि अल्सेस और लॉरेन के स्कूलों में जर्मन भाषा पढ़ाई जाएगी।)

Question 7.
Why had Franz hoped that he would be able to enter the school unnoticed? (फ्रेन्ज को यह आशा क्यों थी कि वह चुपचाप स्कूल में प्रवेश कर पाएगा?)
Answer:
Franz was late for school. He feared that if he was noticed, he would be punished. But he also hoped that he would be able to enter the school unnoticed. Generally, when the school began, there was a lot of bustle. This noise was so great that it could be heard in the street. He hoped that in that bustle no one would notice that he was late.

(फ्रेन्ज को स्कूल के लिए देरी हो गई थी। उसे डर था कि यदि उस पर नजर पड़ गई तो उसे सजा मिलेगी। लेकिन उसे ऐसी उम्मीद भी थी कि वह बिना किसी की नजर में आए स्कूल में प्रवेश कर सकता था। आमतौर, पर जब स्कूल शुरू होता था तो वहाँ बहुत अधिक शोर होता था। यह शोर इतना अधिक होता था कि इसे बाहर गली में भी सुना जा सकता थ। उसे उम्मीद थी कि इस शोर-शराबे में किसी का भी ध्यान उसके देर से आने पर नहीं जाएगा।)

Question 8.
What did he find unusual about the school? (उसने स्कूल के बारे में क्या असाधारण बात देखी?)
Answer:
When the narrator reached school, he found something unusual. Generally, there was a great hustle and bustle at the school in the morning. The noise was created by the opening and closing of desks and the repeating of lessons loudly. The sound made by the teacher by rapping his ruler on the table could also be heard from the street. But that day, everything was calm and quiet. It was quite unusual.

(जब वर्णनकर्ता स्कूल पहुंचा, तो उसे कुछ अजीब-सा लगा। आमतौर पर, सुबह के समय स्कूल में बहुत अधिक चहल-पहल और शोर-शराबा होता था। यह शोर डेस्कों को खोलने और बंद करने और पाठों की दोहराई करने के कारण पैदा होता था। अध्यापक के द्वारा अपने डंडे को टक-टक से मेज पर मारने की वजह से पैदा हुआ शोर भी बाहर गली में सुना जा सकता था। लेकिन उस दिन सब कुछ शांत था। यह एक बिल्कुल अजीब बात थी।)

Question 9.
How did Franz enter the school? How did the teacher react? (फ्रेन्ज ने स्कूल में प्रवेश किस प्रकार किया ? अध्यापक की क्या प्रतिक्रिया थी ?) Or Did M. Hamel get angry with Franz for being late?
[H.B.S.E. March, 2018 (Set-B)] (क्या एम० हैमेल फ्रेन्ज के देर से आने पर क्रोधित हुए?)
Answer:
Franz was late for school. He feared that he would be rebuked by his teacher. He wanted to get to his desk without being noticed. But that day, everything was calm and quiet. He had to open the door and go in before everybody. The teacher was already there. Franz blushed and was frightened. But nothing happened. His teacher spoke very kindly and asked him to take his seat.

(फ्रेन्ज को स्कूल के लिए देर हो गई थी। उसे डर था कि उसे शिक्षक से डाँट पड़ेगी। वह बिना किसी की नजर पड़े अपने डेस्क तक पहुँचना चाहता था। लेकिन उस दिन सब कुछ शांत था। उसे दरवाजा खोलकर सभी के सामने अंदर आना पड़ा। अध्यापक पहले से ही वहाँ था। फ्रेन्ज का चेहरा लाल पड़ गया और वह डर गया। लेकिन ऐसा कुछ नहीं हुआ। उसके अध्यापक ने बड़ी दयालुता से बात की और उसे अपनी सीट पर बैठने के लिए कहा।)

HBSE 12th Class English Solutions Flamingo Chapter 1 The Last Lesson

Question 10.
What surprised the narrator most when he took his seat in the class? (जब कक्षा में वह अपनी सीट पर बैठा तो वर्णनकर्ता को किस बात ने हैरान किया?) Or How was M. Hamel’s class different the day Franz went late to school? [H.B.S.E. 2019 (Set-A)] (एम० हैमेल की कक्षा अन्य दिनों से कैसे भिन्न थी, जिस दिन फ्रांज देर से स्कूल गया था?)
Answer:
Franz entered the class and took his seat. It was strange that he was not rebuked by his teacher. It was also strange that the whole school seemed calm and quiet. But what surprised him most was that the village people were sitting on the back benches. Everybody sat quiet and looked sad. He saw that the former mayor, the former postmaster and many others villagers were sitting there. They were sad to know that from the next day, German would be taught in the schools of Alsace and Lorraine.

(फ्रन्ज ने कक्षा में प्रवेश किया और अपनी सीट पर बैठ गया। यह अजीब बात थी कि उसके शिक्षक ने उसे डाँटा नहीं था। यह भी अजीब बात थी कि सारा स्कूल एकदम से शांत था। लेकिन जिस बात ने उसे सबसे अधिक हैरान किया वह थी कि गाँव के लोग पीछे वाले बैंचों पर कक्षा में बैठे हुए थे। प्रत्येक व्यक्ति शांत बैठा था और उदास दिखाई दे रहा था। उसने देखा कि पूर्व महापौर, पूर्व डाकपाल और बहुत-से अन्य ग्रामीण वहाँ पर बैठे हुए थे। वे इस बात को जानकार हैरान थे कि अगले दिन से, अल्सेस और लॉरेन के स्कूलों में जर्मन भाषा पढ़ाई जाएगी।)

Question 11.
What shocking news did M. Hamel give to the students and the villagers? What was its effect on them?
(एम० हैमेल ने छात्रों और गाँव वालों को सदमे वाली क्या खबर दी ? इसका उन पर क्या प्रभाव हुआ?)
Answer:
That day villagers attended the class of M. Hamel. They were sitting on the back benches. Everything was quiet and calm. M. Hamel took his chair. He spoke in a grave and gentle tone. He announced that it was his last French lesson. He said that an order had come from Berlin. German would be taught in the schools of Alsace and Lorraine. The new teacher was coming the next day. This news made everyone sad. They were shocked.

(उस दिन ग्रामीण एम० हैमेल की कक्षा में उपस्थित थे। वे पीछे वाले बैंचों पर बैठे थे। सब कुछ एकदम से शांत था। एम० हैमेल अपनी कुर्सी पर बैठा था। वह एक गंभीर और सौम्य स्वर में बोला। उसने घोषणा की कि यह उसका फ्रांसीसी भाषा का अंतिम पाठ था। उसने कहा कि बर्लिन से एक आदेश आया है कि अल्सेस और लॉरेन के स्कूलों में जर्मन भाषा पढ़ाई जाएगी। नया अध्यापक अगले दिन आ रहा था। इस समाचार ने हर किसी को उदास कर दिया। वे सदमे में थे।)

Question 12.
What was the effect of M.Hamel’s announcement on the narrator? (वर्णनकर्ता पर एम० हैमेल की घोषणा का क्या प्रभाव हुआ ?)
Answer:
M. Hamel announced that it was his last French lesson. He said that according to an order from Berlin, only German would be taught in the schools of Alsace and Lorraine. This announcement made Franz very sad. He felt sorry for not learning his lessons in French. He had never liked his books. But now he no longer hated his books. He even started liking M. Hamel, in spite of his harshness.

(एम० हैमेल ने घोषणा की कि वह उसका फ्रांसीसी भाषा का अंतिम पाठ था। उसने कहा कि बर्लिन से आए एक आदेश के अनुसार अल्सेस और लॉरेन के स्कूलों में केवल जर्मन भाषा ही पढ़ाई जाएगी। इस घोषणा ने फॅन्ज को बहुत अधिक उदास कर दिया। आज उसे अपने फ्रांसीसी भाषा के पाठों को याद न करने का अफसोस हो रहा था। वह अपनी किताबों को कभी पसंद नहीं करता था। लेकिन अब वह अपनी किताबों के प्रति घृणा को भूल चुका था। उसने एम० हैमेल को भी उसकी सख्तमिजाजी के बावजूद पसंद करना शुरू कर दिया था।)

Question 13.
Franz could not recite the rules for the participles. How did M. Hamel react? (फ्रेन्ज पार्टीसिप्ल के नियम नहीं सुना पाया। इस पर श्री हैमेल की क्या प्रतिक्रिया हुई ?) Or
Who did M. Hamel blame for the neglect of learning on the part of boys like Franz? . (फ्रेन्ज जैसे लड़के के पाठ याद करने की उपेक्षा के लिए एम० हैमेल ने किसे दोषी ठहराया?)[H.B.S.E. 2019 (Set-D)]
Answer:
Franz heard his name called. It was his turn to recite the rules of participles. In spite of his best efforts, he could not recite the rules. He stood there holding on the desk. His heart was beating. He did not dare to look up. But the teacher did not rebuke him. He told Franz kindly that he would not rebuke him. He said that Franz was not the only one who neglected learning French. Many others in Alsace and Lorraine were like him.

(फ्रेन्ज ने अपने नाम की पुकार सुनी। क्रिया-विशेषण के नियम सुनाने की अब उसकी बारी थी। अपने पूरे प्रयास करने के बावजूद भी वह नियम नहीं सुना सका। वह डेस्क को पकड़े हुए खड़ा रहा। उसका दिल धक-धक कर रहा था। उसमें ऊपर देखने तक का साहस नहीं था। लेकिन अध्यापक ने उसे डाँटा नहीं। उसने फॅन्ज को दयालुतापूर्वक बताया कि वह उसे डाँटेगा नहीं। उसने बताया कि फ्रन्ज केवल मात्र अकेला नहीं था जिसने फ्रांसीसी भाषा को सीखने में अवहेलना की थी। अल्सेस और लॉरेन में उस जैसे और बहुत थे।)

Question 14.
What kind of clothes was M.Hamel wearing? Why had he put on that fine dress? (एम० हैमेल किस प्रकार के कपड़े पहने हुए था? उसने वह सुन्दर पोशाक क्यों पहनी हुई थी ?)
Answer:
M. Hamel had put on his beautiful green coat, his frilled shirt and the little black silk cap. He never wore those clothes except on inspection and prize days. But that day he was wearing those clothes in honour of the last French lesson. An order from Berlin had come that only German would be taught in the schools of Alsace and Lorraine. The new teacher was coming the next day.

(एम० हैमेल ने अपना हरे रंग का सुन्दर कोट, झालरवाला कमीज और रेशम की छोटी टोपी पहनी हुई थी। वह निरीक्षण और पुरस्कार वितरण समारोह के अतिरिक्त उन कपड़ों को कभी नहीं पहनता था। लेकिन उस दिन उसने फ्रांसीसी भाषा के अंतिम पाठ के सम्मान में वे कपड़े पहन रखे थे। बर्लिन से एक आदेश आया था कि अब अल्सेस और लॉरेन के स्कूलों में केवल जर्मन भाषा पढ़ाई जाएगी। नया अध्यापक अगले दिन आ रहा था।)।

Question 15.
What did M. Hamel say about the French language? What did he urge upon his students and villagers to do? [H.B.S.E. March, 2018 (Set-D)] (एम० हैमेल ने फ्रांसीसी भाषा के बारे में क्या कहा ? उसने अपने छात्रों और गाँव वालों से क्या करने का आग्रह किया ?)
or
How does M. Hamel pay a tribute to the French language? [H.B.S.E. March, 2019 (Set-B)] (एम० हैमेल फ्रांसीसी भाषा को श्रद्धांजली कैसे देता है?)
Answer:
It was M.Hamel’s last French lesson. He talked in length about the French language. He told the students and villagers that French was the most beautiful language in the world. He said that it was the clearest and most logical language. He urged upon the students and the villagers to protect it among themselves. He reminded them never to forget it.
(यह एम० हैमेल का फ्रांसीसी भाषा का अंतिम पाठ था। उसने फ्रांसीसी भाषा के बारे में विस्तार से बातचीत की। उसने विद्यार्थियों और गाँव वालों को बताया कि फ्रांसीसी भाषा दुनिया की सबसे सुन्दर भाषा है। उसने बताया कि यह सबसे अधिक स्पष्ट और तर्कपूर्ण भाषा है। उसने विद्यार्थियों और गाँव वालों को इस भाषा को अपने में संरक्षित रखने का आह्वान किया। उसने उन्हें याद दिलाया कि वे उस भाषा को कभी न भूलें।)

Question 16.
Why did M.Hamel ask his students and the villages to guard French among themselves? (एम० हैमेल ने छात्रों एवं गाँव वालों से फ्रांसीसी भाषा को अपने बीच में सुरक्षित रखने के लिए क्यों कहा ?)
Answer:
It was M. Hamel’s last French lesson to his students. From the next day, German would be taught in all the schools of Alsace and Lorraine. M. Hamel was sad but helpless. In his last lesson, he said that French was the most beautiful language in the world. It was the most logical language. He urged upon his students apd the villagers to guard this language. He said that their language is the key to their happiness and freedom. They must not forget it.

(यह एम० हैमेल का अपने विद्यार्थियों के लिए फ्रांसीसी भाषा का अंतिम पाठ था। अगले दिन से अल्सेस और लॉरेन के सभी स्कूलों में जर्मन भाषा पढ़ाई जाएगी। एम० हैमेल निराश परन्तु असहाय था। अपने अंतिम पाठ में, उसने कहा कि फ्रांसीसी भाषा दुनिया की सबसे अधिक सुन्दर भाषा है। वह सबसे अधिक तर्कपूर्ण भाषा है। उसने अपने विद्यार्थियों और गाँव वालों से इस भाषा की रक्षा करने का आह्वान किया। उसने कहा कि उनकी भाषा उनकी खुशी और स्वतंत्रता की कुंजी है। उन्हें इस भाषा को भूलना नहीं चाहिए।)

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Question 17.
What was the effect of the last lesson on the narrator? (वर्णनकर्ता पर अन्तिम पाठ का क्या प्रभाव हुआ ?) or
“What a thunderclap these words were to me!” Which were the words that shocked and surprised little Franz? [H.B.S.E. March, 2019 (Set-C)] (“कैसे चौकाने वाले शब्द थे ये मेरे लिए!” ये कौन-से शब्द थे, जिन्होंने छोटे फ्रैन्ज को चौंका दिया और आश्चर्यचकित कर दिया?)
Answer:
M. Hamel was giving his last French lesson. After praising the French language, he opened a grammar book and read them their lesson. Franz found that lesson seemed very easy. He understood it so well. He was very attentive. M. Hamel had never explained everything with so much patience. It appeared as if the teacher wanted to give his students all he knew before going away. He wanted to put it all into their heads with one stroke.

(एम० हैमेल अपना फ्रांसीसी भाषा का अंतिम पाठ पढ़ रहा था। फ्रांसीसी भाषा की प्रशंसा करने के उपरांत, उसने व्याकरण की एक किताब खोली और उसमें से एक पाठ पढ़ा। फ्रेन्ज को लगा कि वह पाठ बहुत आसान था। उसे वह पाठ अच्छी तरह से समझ में आ गया। उसने पूरा ध्यान लगा रखा था। एम० हैमेल ने कभी भी इतने धैर्य के साथ प्रत्येक चीज की इतनी व्याख्या नहीं की थी। ऐसा प्रतीत होता था कि अध्यापक अपने विद्यार्थियों को वह सब कुछ दे देना चाहता था जो कुछ वह जानता था। वह एक ही प्रयास में ये सब बातें विद्यार्थियों के दिमाग में डाल देना चाहता था।)

Question 18.
How did M.Hamel bid farewell to his students and the villagers? (एम० हैमेल ने छात्रों और गाँव वालों को अलविदा किस प्रकार कहा ?)
Answer:
The church clock struck twelve. The trumpets of the Prussian soldiers sounded under the window. It was time to close to school. M. Hamel stood up. He looked very pale. He tried to speak, but could not. His emotions choked his speech. Then he turned to the blackboard and took a piece of chalk. He wrote in big letters, “Vive La France!” (Long Live France). Then, without a word, he made a gesture to those in the classroom with hand, “School is dismissed -you may go.”

(गिरजाघर की घड़ी ने 12 बजे का घंटा बजाया। खिड़की के बाहर से पर्शिया के सैनिकों के बिगुल की आवाज़ सुनाई दी। स्कूल की छुट्टी का समय हो गया था। एम० हैमेल खड़ा हो गया। उसका चेहरा पीला पड़ गया था। उसने बोलने का प्रयास किया, लेकिन बोल नहीं सका। उसकी भावनाओं से उसका गला रुंध गया था। तब वह ब्लैक-बोर्ड की ओर मुड़ा और उसने चॉक का एक टुकड़ा लिया। उसने बड़े-बड़े अक्षरों में लिखा “फ्रांस अमर रहे” । तब उसने बिना कुछ बोले, कक्षा में उपस्थितजनों को हाथ के इशारे से संकेत करते हुए कहा, “स्कूल की छुट्टी हो गई है, आप जा सकते हो”।)

Long Answer Type Questions
Answer the following questions in about 80 words

Question 1.
Reproduce in your own words what Franz did or thought on his way to school? (फ्रेन्ज ने स्कूल जाते समय क्या किया और क्या सोचा, इसका अपने शब्दों में वर्णन करो।) [H.B.S.E. 2020 (Set-D)]
Answer:
Franz was late for school. He feared that his teacher M. Hamel would rebuke him for coming late. Moreover, Franz had not prepared his lesson. He feared that his teacher would rebuke him. For a moment he decided to run away and spend the day in the countryside. There was a great temptation before him. The weather was very warm and the day was Open fields and the chirping of birds were more attracting of birds were more attractive than the participles. He could also watch the Prussian soldiers drilling in the open.

But he had the strength to resist this temptation. He decided to hurry off to the school. When he passed by the Town hall, he saw a big crowd in front of the bulletin board. It was a usual sight these days. For the last two years all kinds of bad news came from Berlin. But Franz did not stop there. He continued going fast. When he reached his school, he was all out of breath.

(फ्रेन्ज को स्कूल के लिए देर हो गई थी। उसे डर लग रहा था कि देर से आने की वजह से उसका अध्यापक उसे डाँटेगा। इससे भी बड़ी बात, फ्रन्ज ने अपना पाठ तैयार नहीं किया था। उसे डर था कि उसका अध्यापक उसे डाँटेगा। एक पल के लिए तो उसने वहाँ से भागकर अपना दिन कहीं देहात में बिताने के बारे में सोचा। उसके सामने एक बहुत बड़ा प्रलोभन था। मौसम बहुत गर्म था और दिन भी एकदम साफ। खुले खेत और पक्षियों के चहचहाने की आवाजें क्रिया-विशेषण के पाठ से कहीं अधिक आकर्षक थीं। वह पर्शिया के सिपाहियों को खुले मैदानों में बोर करते हुए देख सकता था। लेकिन उसमें इस प्रलोभन को रोकने की ताकत थी। उसने जल्दी से स्कूल की ओर जाने का निर्णय लिया। जब वह टाउन हॉल के पास से गुजरा तो उसने समाचार पट्ट के सामने अत्याधिक भीड़ देखी। आजकल ऐसा होना आम दृश्य था। पिछले दो वर्षों से बर्लिन से सभी तरह के बुरे समाचार आ रहे थे। लेकिन फॅन्ज वहाँ नहीं रुका। वह तेजी से चलता रहा। जब वह अपने स्कूल में पहुँचा तो उसका साँस फूला हुआ था।)

Question 2.
What was the order from Berlin? What was its effect on M. Hamel, Franz and the people of Alsace? (बर्लिन से आया हुआ आदेश क्या था ? इसका एम० हैमेल, फॅन्ज और अल्सेस के लोगों पर क्या प्रभाव था ?) Or The order from Berlin aroused a particular zeal in the school. Comment.[H.B.S.E. 2018 (Set-D)] (बर्लिन से आए आदेश ने स्कूल में एक विशेष उत्तेजना जागृत कर दी। टिप्पणी करें।)
Answer:
For the last two years all bad news had come from Berlin. That day also there was shocking news. An order had come from Berlin. According to that order, German would be taught in the schools of Alsace and Lorraine.

The order from Berlin shocked the people of Alsace. M. Hamel was a teacher in a school in Alsace. He was also heartbroken. That day he gave his last lesson in French to his students. From the next day, German would be taught. Apart from his students, people from the village also attended his school that day. This was a mark of honour for the teacher. M.Hamel broke the news to his students and the villagers. He to his last lesson. The new teacher would join the school the next day. The narrator, Franz, was shocked. The villagers were also sad.

Then M.Hamel praised the French language. He said that French was the most beautiful language in the world. It was the most logical language. He urged his students and the villagers to protect this language. Everyone listened to him with attention and respect. In the end, he got up. He took a piece of chalk and wrote on the blackboard, “Vive La France!” (Long Live France). Then without a word, he made a gesture to convey that the school was over and they could go.

(पिछले दो वर्षों से बर्लिन से सभी बुरे समाचार आ चुके थे। उस दिन भी एक सदमे वाला समाचार था। बर्लिन से एक आदेश आया था। उस आदेश के अनुसार, अल्सेस और लॉरेन के स्कूलों में जर्मन भाषा पढाई जाएगी। बर्लिन से आए आदेश ने अल्सेस के लोगों को सदमे में डाल दिया। एम० हैमेल अल्सेस के एक स्कूल में शिक्षक था। उसका भी दिल टूटा हुआ था। उस दिन उसने अपने विद्यार्थियों को फ्रैंच भाषा का अपना अंतिम पाठ पढ़ाया। अगले दिन से, जर्मन भाषा पढ़ाई जाएगी। उस दिन विद्यार्थियों के साथ-साथ गाँव के अन्य लोग भी स्कूल में उपस्थित हुए। यह शिक्षक के लिए एक सम्मान का प्रतीक था।

एम० हैमेल ने विद्यार्थियों और गाँव वालों को समाचार के बारे में बताया। उसने बताया कि यह उसका अंतिम पाठ था। नया शिक्षक अगले दिन स्कूल में आ जाएगा। वर्णनकर्ता फ्रेन्ज, सदमे में था। गाँव वाले भी उदास थे। तब एम० हैमेल ने फ्रैंच भाषा की प्रशंसा की। उसने कहा कि फ्रैंच भाषा दुनिया की सबसे अधिक सुन्दर भाषा है। यह सबसे अधिक तर्कपूर्ण भाषा है। उसने विद्यार्थियों और गाँव वालों को इस भाषा को संरक्षित रखने का आह्वान किया। हर किसी ने उसकी बात को सम्मानपूर्वक और पूरे ध्यान के साथ सुना। अंत में वह खड़ा हो गया। उसने चॉक का एक टुकड़ा उठाया और ब्लैकबोर्ड पर लिख दिया, “फ्रांस अमर रहे!” तब एक भी शब्द बोले बिना उसने इशारा कर दिया कि स्कूल की छुट्टी हो गई है और वे जा सकते थे।)

HBSE 12th Class English Solutions Flamingo Chapter 1 The Last Lesson

Question 3.
Write a brief character-sketch of M. Hamel, the narrator’s teacher. Or (वर्णनकर्ता के अध्यापक एम० हैमेल का संक्षिप्त चरित्र-चित्रण करो।) How do you estimate M. Hamel as a man with aruler and as a man with agesture? [2019 (Set-A)] (आप कैसे अनुमान लगा सकते हैं कि एम० हैमेल एक कठोर और शान्ति से अपने मन के भाव प्रकट करने वाला व्यक्ति था?)
Answer:
M.Hamel is the central character in the story ‘The Last Lesson. He is a teacher of French in a school of Alsace. He is the narrator’s teacher. Like the other teachers of that time, he was also strict. The students of his school were afraid of him. The narrator, Franz, was in great dread of him. He feared that he would be rebuked by his teacher because he had not prepared his lesson. M. Hamel always maintained strict discipline in the class.

However, the writer presents the other side of his character also. When the order from Berlin comes, we find that M.Hamel is very patriotic. He was very sentimental. He did not rebuke the narrator when he came late. He did not lose his temper even when Franz did not recite his lesson properly. He urged upon the students and the villagers to protect the French language. He said that it was not proper for them to neglect their own language.

In the end, he got up. He wanted to say something but his sentiments choked his voice. He took a piece of chalk and wrote on the blackboard in big letters, “Vive La France!’ (Long Live France). Then without speaking, he made a gesture to indicate that the school was over and they could go. Thus we find that he was a man with a ruler and a man with a gesture.

(एम० हैमेल इस कहानी ‘अंतिम सबक’ का केंद्रीय पात्र है। वह अल्सेस के एक स्कूल में फ्रैंच भाषा का एक शिक्षक है। वह वर्णनकर्ता का शिक्षक है। उस समय के अन्य शिक्षकों की तरह, वह भी कठोर था। उसके स्कूल के विद्यार्थी उससे डरते थे। वर्णनकर्ता, फ्रन्ज भी उससे बहुत अधिक डरता था। उसे डर था कि उसे उसके अध्यापक से डॉट पड़ेगी क्योंकि उसने अपना पाठ याद नहीं किया था। एम० हैमेल कक्षा में हमेशा कठोर अनुशासन रखता था।

यद्यपि, लेखक उसके चरित्र का दूसरा पहलू भी प्रस्तुत करता है। जब बर्लिन से आदेश आता है तो हम देखते हैं कि एम० हैमेल बहुत ही देशभक्त है। वह बहुत भावुक हो गया था। वह वर्णनकर्ता को देर से आने की वजह से नहीं डाँटता है। उसे उस समय भी क्रोध नहीं आता है जब फ्रेन्ज अपना पाठ सही ढंग से नहीं सुनाता है। वह विद्यार्थियों और गाँव वालों से फ्रैंच भाषा को संरक्षित रखने का आह्वान करता है। उसने कहा कि अपनी भाषा की अवहेलना करना उनके लिए सही बात नहीं है।

अंत में, वह उठ खड़ा हुआ। वह कुछ कहना चाहता था लेकिन उसकी भावनाओं से उसका गला सँध गया। उसने चॉक का एक टुकड़ा उठाया और ब्लैक-बोर्ड पर बड़े-बड़े अक्षरों में लिख दिया “फ्रांस अमर रहे।” तब बिना बोले उसने इशारा करके कहा कि स्कूल की छुट्टी हो गई है और वे जा सकते थे। अतः हम देखते हैं कि एम० हैमेल एक कठोर और शान्ति से अपने मन के भाव को प्रकट करने वाला व्यक्ति था।)

Question 4.
Write a brief character-sketch of Franz, the narrator of the story. [H.B.S.E. 2019 (Set-C)] (कहानी के वर्णनकर्ता, फ्रन्ज का संक्षिप्त चरित्र-चित्रण करो।) What impression do you form about Franz after reading this story? (कहानी पढ़ने के बाद फ्रेन्ज के बारे में आपका क्या विचार बनता है ?)
Answer:
Franz is the narrator of this story. He is a student in a school of Alsace. M. Hamel was his school teacher. He is an ordinary student and has such feelings about the school and his teacher as such students have. He is not brilliant at studies. So he dreads his teacher. When the story starts, he is going to school. He is in great dread of his teacher because he is late for school. Moreover, he has not prepared his lesson on participles.

He fears that his teacher, M.Hamel would rebuke him. For a moment he thinks of running away from the school. He thinks that there are many things which are more attractive than his teacher’s lecture. He likes the chirping of birds in the woods. He likes to watch the Prussian soldiers drilling. However, he resists the temptation and attends the school.

However, there is a change in Franz’s opinion about his teacher. That day M. Hamel says that it is his last French lesson. The new teacher is coming the next day. Now only German would be taught in the schools. Like others, Franz is also shocked to hear this news. When he hears the cooing of pigeons, he remarks, “Will they make them sing in German, even the pigeons?” Now Franz begins to respect his teacher. He thinks that M. Hamel is a dedicated teacher.

He has been in the school for the last forty years. He feels sorry for having neglected the study of French. He agrees with his teacher that French is the most beautiful language in the world. When M. Hamel reads out the lesson to the class, he finds that he understands it all. He listens to his teacher’s last lesson with rapt attention and respect.
(फ्रेन्ज इस कहानी का वर्णनकर्ता है। वह अल्सेस के एक स्कूल का विद्यार्थी है। एम० हैमेल उसके स्कूल का एक शिक्षक था। वह एक आम विद्यार्थी है और उसके भी अपने स्कूल और शिक्षक के बारे में वैसे ही विचार हैं जैसे कि उस जैसे अन्य बच्चों के होते हैं। वह पढ़ाई में होशियार नहीं है। इसलिए वह अपने शिक्षक से डरता है। जब कहानी शुरू होती है तो वह स्कूल जा रहा है। उसे अपने शिक्षक से बहुत अधिक डर रहा है क्योंकि उसे स्कूल के लिए देर हो गई है।

इससे भी बड़ी बात, उसने क्रिया-विशेषण वाला अपना पाठ तैयार नहीं किया था। वह डर रहा है कि उसका शिक्षक एम० हैमेल उसे डाँटेगा। एक पल के लिए तो वह स्कूल से भाग जाने के बारे में भी सोचता है। वह सोचता है कि उसके शिक्षक के भाषण से भी अधिक आकर्षित करने वाली बहुत-सी चीजें थीं। उसे जंगल में पक्षियों के चहकने की आवाज़ पसंद है। वह पर्शिया के सिपाहियों द्वारा की जा रही खुदाई को पसंद करता है। फिर भी वह इन प्रलोभनों को रोक कर स्कूल में उपस्थित होता है।

यद्यपि, फॅन्ज के अपने शिक्षक के प्रति विचार में एक परिवर्तन आ जाता है। उस दिन शिक्षक एम० हैमेल कहता है कि यह उसका फ्रैंच भाषा का अंतिम पाठ है। अगले दिन नया शिक्षक आ रहा है। अब स्कूलों में केवल जर्मन भाषा ही पढ़ाई जाएगी। अन्य सभी की तरह फ्रेन्ज भी इस खबर को सुनकर सदमे में आ गया। जब वह कबूतरों की गुटर-गूं सुनता है तो वह कहता है “क्या वे कबूतरों को भी जर्मन भाषा में गुटर-गू करने को बाध्य कर देंगे?” अब फ्रेन्ज अपने शिक्षक का सम्मान करना शुरू कर देता है। वह सोचता है कि एम० हैमेल एक समर्पित शिक्षक है।

वह पिछले चालीस वर्षों से उस स्कूल में है। उसे फ्रैंच भाषा के अध्ययन की अवहेलना करने के बारे में अफसोस हो रहा है। वह अपने शिक्षक की इस बात से सहमत होता है कि फ्रैंच भाषा दुनिया की सबसे अधिक सुन्दर भाषा है। जब एम० हैमेल कक्षा के सामने पाठ पढ़ता है तो वह पाता है कि उसे सारा पाठ समझ आ गया है। वह अपने शिक्षक के अंतिम पाठ को पूरे ध्यान और सम्मान के साथ सुनता है।)

Question 5.
How did M.Hamel bid farewell to his students and the people of the village? (एम० हैमेल ने अपने छात्रों और गाँव के लोगों को अलविदा किस प्रकार कहा ?) Or Describe the feelings, emotions and behaviour of Mr. Hamel on the day of the last lesson. (अंतिम पाठ के दिन एम० हेमेल की भावनाओं और व्यवहार का वर्णन करें।)
Answer:
M.Hamel told his students and the villagers that it was his last French lesson. An order had come from Germany. According to the order, only German would be taught in the schools of Alsace and Lorraine. The new teacher was coming the next day. In his last lesson, M.Hamel became very sentimental. He said that the French language was the most beautiful language in the world. It was the most logical language. He urged the students and the villagers to protect their beautiful language. He said that our language can be the key to our happiness and freedom.

Then he asked Franz to recite his lesson. He got up but could not recite it. However, M. Hamel did not rebuke him for neglecting the learning of French. He blamed the parents for not showing due attention and care to the learning of French. Most of the people of Alsace could neither speak nor write their own language. The parents were not anxious to have their children learn it. They preferred to put them to work to earn a little more money. M.Hamel blamed himself also.

He had often sent his students to water his flowers instead of learning their lessons. And he gave them a holiday because he wanted to go on fishing Just then the church clock struck twelve. The trumpets of the Prussian soldiers sounded under the to close to school.

M. Hamel stood up. He looked very pale. He tried to speak, but could not. His emotions choked his speech. Then he turned to the blackboard and took a piece of chalk. He wrote in big letters, “Vive La France!” (Long Live France). Then, without a word, he made a gesture to those in the classroom with hand, “School is dismissed – you may go.”

(एम० हैमेल ने अपने विद्यार्थियों और गाँव वालों को बताया कि यह उसका फ्रेंच भाषा का अंतिम पाठ था। जर्मनी से एक आदेश आया था। उस आदेश के अनुसार, अल्सेस और लॉरेन के स्कूलों में केवल जर्मन भाषा ही पढ़ाई जाएगी। नया शिक्षक अगले दिन आ रहा था। अपने अंतिम सबक में, एम० हैमेल अति भावुक हो गया। उसने कहा कि फ्रैंच भाषा दुनिया की सबसे अधिक सुन्दर भाषा है। यह सबसे अधिक तर्कपूर्ण भाषा है। उसने विद्यार्थियों और ग्रामीणों से अपनी सुन्दर भाषा की रक्षा करने का आह्वान किया।

उसने कहा कि उनकी भाषा ही उनकी प्रसन्नता और आज़ादी की एक कुँजी हो सकती है। तब उसने फ्रेन्ज से अपना पाठ सुनाने को कहा। वह खड़ा तो हो गया लेकिन पाठ नहीं सुना सका। यद्यपि, एम० हैमेल ने उसे फ्रैंच भाषा की अवहेलना करने के लिए नहीं डाँटा। उसने फ्रैंच भाषा को सीखने के लिए पूरा ध्यान न देने और परवाह न करने के बारे में अभिभावकों को दोषी ठहराया। अल्सेस के अधिकतर लोग न तो अपनी भाषा बोल सकते थे और न ही पढ़ सकते थे।

HBSE 12th Class English Solutions Flamingo Chapter 1 The Last Lesson

माता-पिता अपने बच्चों के फ्रैंच भाषा को सीखने के बारे में चिन्तित नहीं थे। वे तो अपने बच्चों से धन कमाने के लिए उन्हें काम पर लगाने को प्राथमिकता देते थे। एम० हैमेल ने स्वयं को भी दोष दिया। वह भी आमतौर पर अपने विद्यार्थियों को पाठ याद करने के स्थान पर अपने फूलों को पानी देने के लिए भेज दिया करता था और वह उन्हें छुट्टी दे दिया करता था क्योंकि वह मछली पकड़ने के लिए जाना चाहता था।

तभी गिरजाघर की घड़ी में बारह बजे का घंटा बजा। खिड़की के बाहर से जर्मन सैनिकों के आने का बिगुल सुनाई दिया। स्कूल की छुट्टी का समय हो गया था। एम० हैमेल खड़ा हो गया। वह बिल्कुल पीला नज़र आ रहा था। उसने बोलने का प्रयास किया लेकिन बोल नहीं सका। उसकी भावनाओं से उसका भाषण रुक गया। तब वह ब्लैक-बोर्ड की ओर मुड़ा और उसने चॉक का एक टुकड़ा लिया। उसने बड़े-बड़े अक्षरों में लिखा “फ्रांस अमर रहे’। तब उसने कक्षा में उपस्थित सभी को हाथ से इशारा करके कहा “स्कूल की छुट्टी हो गई है-आप जा सकते हो ।”

The Last Lesson MCQ Questions with Answers

Multiple Choice Questions

1. Who is the writer of the story ‘The Last Lesson’?
(A) Gandhi
(B) Wordsworth
(C) R.K.Narayan
(D) Alphonse Daudet
Answer:
(D) Alphonse Daudet

2. Who is the narrator of the story ‘The Last Lesson’?
(A) the author
(B) a boy named Franz
(C) Anand Saraswati
(D) Robert Frost
Answer:
(B) a boy named Franz

3. Who was M. Hamel?
(A) a patriotic teacher
(B) a leader
(C) a student
(D) a doctor
Answer:
(A) a patriotic teacher

4. What did Franz fear as he hurried to his school?
(A) he would not see the teacher in the school
(B) his friends would laugh at him
(C) he would be rebuked for coming late
(D) the teacher would laugh at him
Answer:
(C) he would be rebuked for coming late

5. What thought came to Franz’s mind for a second?
(A) to run away
(B) to attend the school
(C) to eat sweets
(D) to meet his friends
Answer:
(A) to run away

6. What did Franz see in front of the bulletin board?
(A) hawkers
(B) a big crowd
(C) writers
(D) players
Answer:
(B) a big crowd

7. Why was Franz surprised when he reached the school?
(A) it was a holiday
(B) the school was closed
(C) there was a function in the school
(D) there was perfect calm in the school
Answer:
(D) there was perfect calm in the school

8. What happened when Franz reached his school late?
(A) the teacher rebuked him
(B) the teacher expelled him
(C) the teacher did not say anything
(D) the teacher laughed at him
Answer:
(C) the teacher did not say anything

9. Who were sitting at the back benches of the class?
(A) film heroines
(B) some people from the town
(C) beautiful girls
(D) cricket players
Answer:
(B) some people from the town

10. What did M. Hamel say about his lesson?
(A) it was his last lesson in French
(B) it was his first lesson
(C) he would deliver a long lesson
(D) he would not deliver any lesson that day
Answer:
(A) it was his last lesson in French

11. What order had come from Berlin?
(A) M. Hamel would be transferred
(B) the school would be closed
(C) only German would be taught in schools of Alsace and Lorraine
(D) only English would be taught
Answer:
(C) only German would be taught in schools of Alsace and Lorraine

12. When would the next teacher come, according to M. Hamel?
(A) after two months
(B) next month
(C) next week
(D) next day
Answer:
(D) next day

13. What did Franz feel sorry for?
(A) coming to the class
(B) listening to M. Hamel
(C) not learning his lessons in French
(D) eating too many sweets
Answer:
(C) not learning his lessons in French

14. How long had M. Hamel served the school?
(A) ten years
(B) twenty years
(C) thirty years
(D) forty years
Answer:
(D) forty years

15. What did M. Hamel do when Franz could not tell the rules of participles?
(A) he beat Franz
(B) he did not beat him
(C) he asked to stand on the desk
(D) he expelled Franz
Answer:
(B) he did not beat him

16. What did M. Hamel say about the French language?
(A) it was the most beautiful language
(B) it was very difficult in the world
(C) it was very bad
(D) it should not be learnt
Answer:
(A) it was the most beautiful language in the world

17. What did Hamel ask the people of the town to do?
(A) not to study their language
(B) to stick to their language and protect it
(C) criticize their own language
(D) study only the foreign languages
Answer:
(B) to stick to their language and protect it

18. According to M. Hamel, what happens if those who are enslaved stick to their language?
(A) they will suffer
(B) they will regret
(C) they will fall ill
(D) they are sure to win freedom in the long run
Answer:
(D) they are sure to win freedom in the long run

19. What happened when the church clock struck twelve?
(A) the school was closed
(B) the Prussian soldiers sounded their trumpets
(C) M. Hamel walked out
(D) the soldiers came in
Answer:
(B) the Prussian soldiers sounded their trumpets

20. What did M. Hamel write on the blackboard?
(A) long live France
(B) long live Prussia
(C) long live Germany
(D) long live India
Answer:
(A) long live France

The Last Lesson Important Passages for Comprehension

Seen Comprehension Passages
Read the following passages and answer the questions given below:

Passage 1.
I started for school very late that morning and was in great dread of a scolding, especially because M. Hamel had said that he would question us on participles, and I did not know the first word about them. For a moment I thought of running away and spending the day out of doors. It was so warm, so bright! The birds were chirping at the edge of the woods; and in the open field back of the sawmill, the Prussian soldiers were drilling. It was all much more tempting than the rule for participles, but I had the strength to resist and hurried off to school.

Word-meanings : Scolding = rebuking (डाँटना)  drilling = parading (परेड करना); tempting = attractive (आकर्षित करना) [H.B.S.E. March 2019 (Set-A)]

Questions :
(1) Name the lesson from which this passage has been taken?
(A) The Last Lesson
(B) Lost Spring
(C) Deep Water
(D) The Rattrap
Answer:
(A) The Last Lesson

(ii) Who does ‘l’ refer to in these lines?
(A) M. Hamel
(B) Franz
(C) Alphonse Daudet
(D) none of the above
Answer:
(B) Franz

(iii) M. Hamel was going to ask the questions on :
(A) gerunds
(B) infinitives
(C) participles
(D) tenses
Answer:
(C) participles

(iv) What was the narrator full of?
(A) fear
(B) pain
(C) happiness
(D) all of the above
Answer:
(A) fear

(v) Who was M. Hamel?
(A) the narrator’s neighbour
(B) the narrator’s father
(C) the narrator’s teacher
(D) the narrator’s friend
Answer:
(C) the narrator’s teacher

Passage 2
When I passed the town hall there was a crowd in front of the bulletin board. For the last two years, all our bad news had come from there the lost battles, the draft, the orders of the commanding officer and I thought to myself, without stopping, “What can be the matter now?”

Then, as I hurried by as fast as I could go, the blacksmith, Wachter, who was there, with his apprentice, reading the bulletin, called after me, “Don’t go so fast, bub; you’ll get to your school in plenty of time!” I thought he was making fun of me and reached M. Hamel’s little garden all out of breath. [2020 Set-A]
Word-meanings :
Apprentice = assistant (सहायक)
blacksmith = Ironsmith (Lohar) (लोहार)

Questions :
(i) Name the lesson from which this passage has been taken?
(A) The Last Lesson
(B) Lost Spring
(C) Deep Water
(D) The Rattrap
Answer:
(A) The Last Lesson

(ii) Who does ‘l’refer to in these lines?
(A) M. Hamel
(B) Franz
(C) Alphonse Daudet
(D) none of the above
Answer:
(B) Franz

HBSE 12th Class English Solutions Flamingo Chapter 1 The Last Lesson

(iii) Who was Wachter ?
(A) A blacksmith
(B) A carpenter
(C) A teacher
(D) An apprentice
Answer:
(A) A blacksmith

(iv) Which news does the narrator consider bad?
(A) the lost battles
(B) the draft
(C) the orders of the commanding officer
(D) all of the above
Answer:
(D) all of the above

(v) What did the narrator think of the blacksmith?
(A) he was making fun of him
(B) he was making a fool of him.
(C) he was taking a revenge on him
(D) all of the above
Answer:
(A) he was making fun of him

Passage 3

My last French lesson! Why I hardly knew how to write! I should never learn anymore! I must stop there, then! Oh, how sorry I was for not learning my lessons, for seeking birds’ eggs, or going sliding on the Saar! My books, that had seemed such a nuisance a while ago, so heavy to carry, my grammar, and my history of the saints, were old friends now that I couldn’t give up. And M. Hamel, too; the idea that he was going away, that I should never see him again, made me forget all about his ruler and how cranky he was. [H.B.S.E. 2017 (Set-A)]

Word-meanings :
Nuisance = something annoying (परेशानीपूर्ण वस्तु)
cranky = whimsical (सनकी)

Questions :
(i) Name the lesson from which this passage has been taken?
(A) The Last Lesson
(B) Lost Spring
(C) Deep Water
(D) The Rattrap
Answer:
(A) The Last Lesson

(ii) Who does ‘I refer to in these lines?
(A) M. Hamel
(B) Franz
(C) Alphonse Daudet
(D) none of the above
Answer:
(B) Franz

(iii) Which language did the narrator hardly know to write?
(A) English
(B) French
(C) Both (A) and (B)
(D) neither (A) or (B)
Answer:
(B) French

(iv) Which language is the narrator talking about?
(A) English
(B) Hindi
(C) French
(D) German
Answer:
(C) French

(v) What was the narrator sorry for?
(A) for not learning his lessons in French
(B) for disobeying M. Hamel
(C) for spending his fee money
(D) all of the above
Answer:
(A) for not learning his lessons in French.

Passage 4

I heard M. Hamel say to me, “I won’t scold you, little Franz; you must feel bad enough. See how it is! Every day we have said to ourselves, ‘Bah! I’ve plenty of time. I’ll learn it tomorrow.’And now you see where we’ve come out. Ah, that’s the great trouble with Alsace; she puts off learning till tomorrow. Now those fellows out there will have the right to say to you, ‘How is it; you pretend to be Frenchmen, and yet you can neither speak nor write your own language?’ But you are not the worst, poor little Franz. We’ve all a great deal to reproach ourselves with.”
(H.B.S.E. March. 2019 (Set-C)]
Word-meanings :
Pretend = show off (दिखावा करना)
reproach = scold (डाँटना)|

Questions :
(i) Name the lesson from which this passage has been taken?
(A) The Last Lesson
(B) Lost Spring
(C) Deep Water
(D) The Rattrap
Answer:
(A) The Last Lesson

(ii) Who does ‘I’ refer to in these lines?
(A) M. Hamel
(B) Franz
(C) Alphonse Daudet
(D) none of the above
Answer:
(B) Franz

(iii) Who would not scold Franz?
(A) his father
(B) his mother
(C) M. Hamel
(D) none of the above
Answer:
(C) M. Hamel

(iv) What is the trouble with Alsace?
(A) she is putting off learning till tomorrow
(B) she is leaving the city till tomorrow
(C) she is coming back till tomorrow
(D) none of the above
Answer:
(A) she is putting off learning till tomorrow

(v) According to M. Hamel what language could they speak or write?
(A) English
(B) German
(C) French
(D) Hindi
Answer:
(C) French

Type (ii)
Passage 5

Usually, when school began, there was a great bustle, which could be heard out in the street, the opening and closing of desks, lessons repeated in unison, very loud, with our hands over our ears to understand better and the teacher’s great ruler rapping on the table. But now it was all so still! I had counted on the commotion to get to my desk without being seen; but, of course, that day everything had to be as quiet as Sunday morning.

Through the window, I saw my classmates, already in their places, and M. Hamel walking up and down with his terrible iron ruler under his arm. I had to open the door and go in before everybody. You can imagine how I blushed and how frightened I was. But nothing happened. M. Hamel saw me and said very kindly, “Go to your place quickly, little Franz. We were beginning without you.”

Word-meanings :
Bustle = noise (शोर);
in unison = together (साथ-साथ);
commotion = confusion (शोर-शराबा)|

Questions :
(i) Name the chapter and its author.
(ii) Who is “I” referred to in these lines?
(ii) What was the scene when the school began?
(iv) Who was walking up and down with his terrible iron ruler under his arm?
(v) Find words from the passage which mean the same as :
(a) noise (b) confusion
Answers :
(i) Chapter: The Last Lesson.
Author : Alphonse Daudet.

(ii) In these lines ‘l’ is referred to the narrator Franz.

(iii) Usually there was a great bustle when the school began.

(iv) The French teacher M. Hamel was walking up and down with his terrible iron ruler under his arm.

(v) (a) bustle (b) commotion.

HBSE 12th Class English Solutions Flamingo Chapter 1 The Last Lesson

Passage 6

Then, from one thing to another, M. Hamel went on to talk of the French language, saying that it was the most beautiful language in the world – the clearest, the most logical; that we must guard it among us and never forget it, because when a people are enslaved, as long as they hold fast to their language it is as if they had the key to their prison. Then he opened a grammar and read us our lesson.

I was amazed to see how well I understood it. All he said seemed so easy, so easy! I think, too, that I had never listened so carefully, and that he had never explained everything with so much patience. It seemed almost as if the poor man wanted to give us all he knew before going away, and to put it all into our heads at one stroke.

Word-meanings :
Enslaved = become slaves (गुलाम बनाना);
amazed = surprised (हैरान)|

Questions :
(i) Name the chapter and its author.
(ii) Who is ‘T’ in these lines?
(iii) What was the most beautiful language in the world?
(iv) When do the enslaved people have the key to their prison?
(v) Find words from the passage which mean the same as :
(a) become slaves,
(b) surprised.
Answers :
(i) Chapter: The Last Lesson.
Author : Alphonse Daudet.

(ii) In these lines is referred to the narrator Franz.

(iii) French was the most beautiful language in the world.

(iv) The enslaved people have the key to their prison when they hold fast to their language.

(v) (a) enslaved, (b) amazed.

Passage 7

While I was wondering about it all, M. Hamel mounted his chair, and in the same grave and gentle tone which he had used to me, said, “My children, this is the last lesson I shall give you. The order has come from Berlin to teach only German in the schools of Alsace and Lorraine. The new master comes tomorrow. This is your last French lesson. I want you to be very attentive.” [H.B.S.E. March 2018 (Set-B)]

Word-meanings :
Mounted = occupied (ग्रहण की);
attentive = full of concentration (ध्यानपूर्वक)|

Questions :
(i) Name the chapter from which the above lines have been taken.
(ii) Name the author of the chapter.
(iii) How did the teacher speak to the students?
(iv) When was the new master coming?
(v) What did the teacher want the students to do?
Answers :
(i) The Last Lesson
(ii) Alphronse Daudet
(iii) The teacher spoke to the students in a grave and gentle tone.
(iv) The new master was coming the next day.
(v) The teacher wanted the students to be very attentive.

Passage 8

Poor man! It was in honour of this last lesson that he had put on his fine Sunday clothes, and now I understood why the old men of the village were sitting there in the back of the room. It was because they were sorry, too, that they had not gone to school more. It was their way of thanking our master for his forty years of faithful service and of showing their respect for the country that was theirs no more. [(H.B.S.E. March 2018 (Set-C)]

Word-meanings :
Honour = respect (सम्मान);
faithful = sincere (वफादार)|

Questions :
(i) Name the chapter from which the above lines have been taken.
(ii) Name the author of the chapter.
(iii) What were the old men of the village sorry about?
(iv) Why was ‘their country theirs no more?
(v) Why was the man in fine Sunday clothes?
Answers :
(i) The Last Lesson
(ii) Alphonse Daudet
(iii) The old men of the village were sorry that they had not gone to school more.
(iv) It was so because the Germans were coming to rule them.
(v) The man was in fine Sunday clothes because it was his last lesson.

The Last Lesson Summary in English and Hindi

The Last Lesson Introduction to the Chapter

Alphonse Daudet was a French writer. His father, Vincent Daudet, was a silk manufacturer, who faced misfortune and failure in life. Daudet was a great writer. He published his first novel at the age of fourteen. He was a patriot. He was pained at France’s defeat in the war against Prussia. As a result of the defeat, two districts of France, Alsace, and Lorraine passed into Prussia’s hands.

Now German language was imposed on these two districts under their control. This story centers around M. Hamel, a dedicated and patriotic teacher. He had taught French for forty years. But now German language had been imposed on the people of that area. The new teacher was coming the next day. This was M. Hamel’s last lesson. In his lesson, he gave the message of patriotism to his students and countrymen. He urged them to protect their language. He said that their language was the key to their freedom from the foreign rule.

(Alphonse Daudet एक फ्रांसीसी लेखक थे। उनके पिता, Vincent Daudet एक रेशम निर्माता थे जिन्होंने जीवन में दुर्भाग्य और असफलता का सामना किया। Daudet एक महान लेखक थे। उन्होंने अपना पहला उपन्यास चौदह वर्ष की आयु में प्रकाशित किया। वे एक देशभक्त थे। प्रशिया के खिलाफ युद्ध में फ्रांस की पराजय से उन्हें पीड़ा पहुँची। पराजय के परिणामस्वरूप, फ्रांस के दो जिले अल्सेस और लॉरेन प्रशिया के कब्जे में आ गए।

अब उनके नियंत्रण में इन दो जिलों पर जर्मनी भाषा थोपी गई। यह कहानी एम० हैमेल नाम के एक समर्पित और देशभक्त अध्यापक के इर्द-गिर्द केंद्रित है। उन्होंने चालीस साल तक फ्रांसीसी भाषा पढ़ाई थी। लेकिन अब उस क्षेत्र के लोगों पर जर्मन भाषा थोपी जा रही थी। नया अध्यापक अगले दिन आ रहा था। यह एम० हैमेल का अंतिम सबक था। अपने सबक में उसने अपने विद्यार्थियों और देशवासियों को देशभक्ति का संदेश दिया। उसने उन्हें अपनी भाषा की रक्षा करने को प्रेरित किया। उसने कहा कि उनकी भाषा विदेशी शासन से मुक्ति पाने की कुंजी है।)

उन्होंने चालीस साल तक फ्रांसीसी भाषा पढ़ाई थी। लेकिन अब उस क्षेत्र के लोगों पर जर्मन भाषा थोपी जा रही थी। नया अध्यापक अगले दिन आ रहा था। यह एम० हैमेल का अंतिम सबक था। अपने सबक में उसने अपने विद्यार्थियों और देशवासियों को देशभक्ति का संदेश दिया। उसने उन्हें अपनी भाषा की रक्षा करने को प्रेरित किया। उसने कहा कि उनकी भाषा विदेशी शासन से मुक्ति पाने की कुंजी है।)

The Last Lesson Summary
A boy named Franz is the narrator of this story. He was a student of M. Hamel’s school. One day, he was late for school. So, he was hurrying to school. He feared that he would be rebuked for coming late. Secondly, M. Hamel had said that he would question the students on the participles. Franz had not learnt them. For a moment he thought of running away and spending the day in the countryside. But then he decided to attend the school and hurried on.

On his way to school, Franz passed the town hail. He saw a big crowd in front of the bulletin board. For the past two year, all the bad news had appeared on the bulletin board. The people of that area got the news of the lost battles and other important happenings only from there.

Franz was afraid of being rebuked. He wanted to enter the school unnoticed. He hoped that in the noise confusion of the school, he would be able to get to his desk without being seen. But when he reached the school, he was surprised to find that there was a perfect calm. The other students were sitting in their places. M. Hamel was there with his rod. He saw Franz but did not rebuke him. He asked him very kindly to take his seat. To Franz, the whole school seemed very strange and silent.

But he was most surprised to find that some people from the village were sitting at the back benches of the class. M. Hamel was wearing his best clothes. Everyone was quiet and solemn. Then, M. Hamel sat in his chair. He spoke in a grave and gentle tone. He announced that it was their last lesson in French. He said that an order had come from Berlin, only German would be taught in schools of Alsace and L.orraine. The new teacher would come the next day.

Franz became very attentive. He felt sorry for not learning his lessons in French. He had never liked his books. But now he no longer hated his books. He even started liking M. Hamel in spite of his harshness. Ile realized that M. Hamel was a dedicated teacher. He had served the school for forty years. The old people of the village had come to attend the last lecture as a mark of respect to the teacher. Now it was Franz’s turn to tell the rules of participles. He got up but he became confused and remained silent. However, M. Hamel did not rebuke him.

Then Hamel said that it was not Franz to blame. The people of Alsace generally put off learning their
own native language. He said that French language was the most beautiful language in the world. It was the
clearest and the most logical language. Hamel asked them to stick to their language and protect it too. If those
who are enslaved stick to their language, they are sure to win freedom in the long run.

Then Hamel taught grammar and the lesson of the day as usual. Franz felt that for the first time, he could
understand everything the teacher explained. After the grammar, Hamel gave the students new copies. Everyone set to writing.

Suddenly the church clock struck twelve. The Prussian soldiers sounded their trumpets. Harnel stood up very pale. He tried to speak, but something choked him. He couldn’t speak. He took a piece of chalk and wrote on the blackboard in very large letters, “Vive La France!” (Long Live France). Then with the gesture of his hand, he indicated that the school was over.

(फ्रेन्ज नाम का एक लड़का इस कहानी का वर्णनकर्ता है। वह एम० हैमेल के स्कूल का एक विद्यार्थी था। एक दिन उसे स्कूल के लिए देर हो गई। इसलिए वह जल्दी से स्कूल जा रहा था। उसे डर था कि देरी से आने के कारण उसे डॉट पड़ेगी। दूसरे, एम० हैमेल ने कह रखा था कि वे कृदंत (क्रिया-विशेषण के गुणों वाली Verb) पर प्रश्न पूड़ेंगे। फ्रेन्ज ने उन्हें याद नहीं किया था। एक पल के लिए तो उसने वहाँ से भाग जाने और सारा दिन देहात में कहीं पर बिताने के बारे में सोचा। लेकिन तब उसने स्कूल में उपस्थित होने का निर्णय लिया और वह तेजी से आगे बढ़ा।

स्कूल जाते समय वह टाउन हॉल के पास से गुजरा। उसने समाचार-पट्ट के सामने एक बड़ी भीड़ देखी। पिछले दो साल से सारी बुरी खबरें समाचार-पट्ट पर प्रदर्शित की गई थीं। उस क्षेत्र के लोगों को हारी हुई लड़ाइयों तथा अन्य महत्वपूर्ण घटनाओं के बारे में केवल वहीं से ही पता चलता था। फ्रेन्ज डॉट जाने से डरा हुआ था। वह चुपचाप तरीके से स्कूल में दाखिल होना चाहता था। उसे उम्मीद थी कि स्कूल के शोर-शराबे में, वह बिना नज़र पड़े अपने डेस्क पर पहुँच सकता था। लेकिन जब वह स्कूल पहुंचा, तो वह चारों ओर पूर्ण शांति पाकर हैरान हुआ। अन्य विद्यार्थी अपने-अपने स्थान पर बैठे थे। एम० हैमेल अपनी छड़ी के साथ वहाँ था। उसने फ्रेन्ज को देखा लेकिन उसे डाँटा नहीं। उसने उसे बड़ी दयालुतापूर्वक कहा कि वह अपनी सीट पर बैठ जाए।

फैन्ज को सारा स्कूल बड़ा विचित्र और शांत प्रतीत हो रहा था। लेकिन वह यह देखकर बहुत हैरान हुआ कि कक्षा के पिछले बेंचों पर गाँव से आए हुए कुछ लोग बैठे थे। एम० हैमेल ने अपने सबसे बढ़िया कपड़े पहन रखे थे। हर कोई शांत और गंभीर था। तब एम० हेमेल अपनी कुर्सी पर बैठा। वह एक गंभीर और भद्र आवाज के साथ बोला। उसने घोषणा की कि फ्रांसीसी भाषा में यह उनका अंतिम सबक था। उसने कहा कि बलिन से एक आदेश आ गया है कि अल्सेस और लरिन के स्कूलों में केवल जर्मन भाषा पढ़ाई जाएगी। अगले दिन नया अध्यापक आ जाएगा।

फ्रेन्ज अति गंभीर हो गया। उसे फ्रांसीसी भाषा में अपना सबक न सीख पाने के लिए खेद हुआ। उसने कभी भी अपनी पुस्तकों को पसंद नहीं किया था। लेकिन अब वह अपनी इन पुस्तकों से घृणा नहीं करता था। अब तो उसने एम० हैमेल की कठोरता के बावजूद उसे पसंद करना शुरू कर दिया था। उसने महसूस किया कि एम० हैमेल एक समर्पित अध्यापक था। उसने चालीस साल तक स्कूल की सेवा की थी। अध्यापक के प्रति अपना सम्मान प्रकट करने के लिए गाँव के वृद्ध लोग उसका अंतिम भाषण सुनने आए थे। अब कृदंत के नियम बताने के लिए फ्रेन्ज की बारी थी।

वह उठ खड़ा हुआ लेकिन वह घबरा गया और चुप रहा। हालांकि, एम० हैमेल ने उसे डॉटा नहीं। तब हेमेल ने कहा कि इसमें फ्रेन्ज का कोई दोष नहीं है। अल्सेस के लोगों ने प्रायः अपनी मातृभाषा को सीखना बंद कर दिया है। उसने कहा कि फ्रांसीसी भाषा दुनिया की सबसे सुंदर भाषा है। यह सबसे अधिक स्पष्ट और तर्कपूर्ण भाषा है। हैमेल ने उन्हें अपनी भाषा के साथ जुड़े रहने और उसकी रक्षा करने के लिए भी कहा। यदि वे लोग, जो पराधीन हो चुके हैं, अपनी भाषा से चिपके रहें, तो दीर्घ अवधि में वे लोग निश्चित रूप से अपनी स्वतंत्रता प्राप्त कर लेंगे।

तब हैमेल ने व्याकरण और हमेशा की तरह उस दिन का पाठ पढ़ाया। फ्रेन्ज को लगा कि पहली बार, जो कुछ भी अध्यापक ने समझाया वह सब कुछ उसकी समक्ष में आ गया था। व्याकरण के पश्चात् हैमेल ने विद्यार्थियों को नई कॉपियाँ दीं। प्रत्येक लिखने लग गया। अचानक ही गिरजाघर की घड़ी ने बारह बजा दिए। प्रशा के सिपाहियों ने अपने बिगुल बजा दिए। हैमेल पीला पड़ गया। उसने बोलने का प्रयास किया लेकिन किसी बात से उसका गला रुंध गया। वह बोल नहीं सका। उसने चाक का एक टुकड़ा उठाया और बड़े-बड़े अक्षरों में श्याम-पट्ट पर लिखा ‘फ्रांस अमर रहे’ । तब उसने अपने हाथ के इशारे से संकेत दिया कि स्कूल का समय पूरा हो गया था।)

The Last Lesson Word Meanings

[Page 2]:

Dread (fear)=भय, डर;
scolding (rebuking)=डाँटना;
participles (words combining the functions of adjectives and verbs)= वे शब्द जिनमें विशेषण एवं क्रिया के गुण हों;
out of doors (in the open) = खुले में;
chirping (twittering)=चहचहाना;
edge (boundary)=सीमा, किनारा;
woods (jungle)=जंगल;
sawmill (amill forsawing wood) =आरा मशीन;
Prussian (habitantofPrussia)-प्रशिया का वासी;
drilling (parading)=परेड करना;
tempting (enticing) = प्रलोभित करने वाला;
resist (control/oppose) = विरोध करना;
bulletin-board (notice board) = सूचना-पट्ट;
draft (conscription) = सेवा में भर्ती होने का फरमान।

HBSE 12th Class English Solutions Flamingo Chapter 1 The Last Lesson

[Page 3] :

Blacksmith (ironsmith) = लोहार;
apprentice (learner/trainee)= सीखने वाला/सहायक;
bub (boy) = लड़का;
plenty (enough) = काफी;
making a fun (laughing at) = हँसना;
out of breath (gasping) = सांस फूलना;
bustle (noisy activity)=शोर-शराबा;
in unison (together)=साथ-साथ;
ruler (rod)=डण्डा;
rapping (thumping/beating) = धड़कना;
counted on (depended on) =निर्भर होना;
commotion (confusion)=शोर-शराबा;
classmates (classfellows) = सहपाठी;
terrible (dreadful) = भयानक;
frightened (scared)= भयभीत;
blushed (feel red in the face)= चेहरा लाल होना;
fright (fear) =भय;
happen (take place)=घटित होना;
kindly (politely)= विनम्रता से;
frilled (with ornamental edging) = झालर वाला।

[Page 4] :

Embroidered (ornamental with needle work)= कढ़ाई का काम;
except (apart from)=के अलावा;
strange (peculiar) = अजीब;
seemed (appeared)= प्रतीत हुआ;
solemn (serious) = गम्भीर;
thumbed (made dirty with thumbs) = अँगूठे से गन्दा होना;
former (previous) = पहले का;
primer (a small book for learners) = कायदा;
spectacles (glasses) = चश्मा;
mounted (occupied) = ग्रहण की;
grave (serious) = गम्भीर;
gentle (mild) = हल्का;
tone (manner of voice)= लहजा;
attentive (full of concentration) = ध्यानपूर्ण;
thunderclap (startling) हैरानी वाला;
wretches (unhappy persons)= दुःखी व्यक्ति;
seeking (trying to find out) = ढूँढना;
sliding (gliding)=खिसकना, तैरना;
nuisance (something annoying) = परेशानीपूर्ण वस्तु;
saints (sages)= संत;
a while ago (a little before) = कुछ समय पहले;
give up (sacrifice/leave) = त्याग देना;
cranky (whimsical) = सनकी।

[Page 5]:

Their way (theirstyle)= उनका स्टाइल;
faithful (sincere) =वफादार;
recite (toutter loudlyapiece of writing)= किसी लिखी चीज़ को जोर से बोलकर सुनाना;
mixed up (confused) विचलित हो गया;
beating (palpitating) = धड़कना;
daring (taking courage) = साहस करना;
scold (rebuke)= डाँटना;
put off (postpone) = स्थगित करना;
pretend (show off) = दिखावा करना;
reproach (scold) = डाँटना;
anxious (worried) = चिन्तित;
preferred (gave preference to)= प्राथमिकता देना;
blame (fault) = दोष।

[Page 7] :

Logical(according to reason)= तर्कसंगत;
guard (protect) = रक्षा करना;
enslaved (made slaves) = गुलाम बनाना;
hold fast to (stick firmly) = अपनाए रखना;
amazed (surprised) हैरान;
patience (being patient)= धैर्य;
atonestroke(allatonce)=एकदम;
floating (swimming) तैरना;
oughtto (should)=चाहिए;
scratching (sound produced byapen writing on paper)=कलम की कागज़ पर चलने की आवाज़;
beetles (flying insects)=भंवरा;
tracing (copying) = नकल करना;
fish-hooks (hooks for catching fish) = मछली पकड़ने का कांटा;
pigeon (a bird) = कबूतर;
cooed (sound made by pigeons) = कबूतर की आवाज़;
motionless (still) =शान्त;
gazing (looking intently) = ध्यान से देखना;
fix in his mind (imprinted)= अंकित करना;
fancy (imagine)= कल्पना करना।

[Page 8] :

Worn (rubbed) = घिसा हुआ;
walnuttree (hazel tree) = अखरोट;
hopvine (a kind of vine) = एक प्रकार की बेल;
twined (wound)=लिपटी हुई;
chanted (recited/sang)= उच्चारण करना, गाना;
trembled (shook)=हिलाया;
emotion (strong feelings)=भावनाएँ;
angelus (bell for prayer)=प्रार्थना की घण्टी;
funny(strange) अजीब;
trumpets (trumpets) = (बिगुल);
pale (wanting in colour) = (पीला पड़ा हुआ);
choked (blocked in the throat) = (गला रुँध जाना);
go on (continue) = जारी रखना;
vive La France (Long live France) = फ्रांस अमर रहे;
gesture (sign) = चिह्न:
dismissed (dispersed/closed)= विसर्जित करना।

HBSE 12th Class English Solutions Flamingo Chapter 1 The Last Lesson

The Last Lesson Translation in Hindi

I started for school very late that morning and was in great dread of a scolding, especially because M. Hamel had said that he would question us on participles, and I did not know the first word about them. For a moment I thought of running away and spending the day out of doors. It was so warm, so bright! The birds were chirping at the edge of the woods, and in the open field back of the sawmill, the Prussian soldiers were drilling. It was all much more tempting than the rule for participles, but I had the strength to resist and hurried off to school.

When I passed the town hall there was a crowd in front of the bulletin board. For the last two years all our bad news had come from there – the lost battles, the draft, the orders of the commanding officer-and I thought to myself, without stopping, “What can be the matter now ?”

(उस सुबह मैं स्कूल के लिए बहुत देरी से चला था और मुझे डाँटे जाने का बड़ा डर लग रहा था, विशेष रूप से इसलिए कि एम० हैमेल ने कहा था कि वे हमसे पार्टीसिप्ल पर सवाल पूछेगे और मुझे उसके बारे में कुछ नहीं पता था। क्षण भर के लिए मैंने स्कूल से भागकर बाहर दिन बिताने के बारे में सोचा। कितना सुहावना और चमकीला दिन था! जंगल के बाहरी छोर पर पक्षी चहचहा रहे थे और आरा-मिल के पीछे खुले मैदान में पर्सियन सैनिक परेड कर रहे थे। यह सब पार्टीसिप्ल के नियमों की अपेक्षा कहीं अधिक लुभावना था। परन्तु मुझमें स्वयं को रोकने की क्षमता थी और मैं जल्दी-जल्दी स्कूल की ओर चल पड़ा।

जब मैं टाउन हाल के पास से गुजरा, तब नोटिस-बोर्ड के सामने भीड़ लगी थी। पिछले दो वर्षों से सारी बुरी खबरें वहीं से आ रही थीं-युद्ध में पराजय, सेना में भर्ती होने के आदेश, कमांडिंग ऑफिसर की आज्ञाएँ और बिना रुके मैंने सोचा, “अब क्या बात हो सकती है?”)
Then, as I hurried by as fast as I could go, the blacksmith, Watcher, who was there, with his apprentice, reading the bulletin, called after me, “Don’t go so fast, bub; you’ll get to your school in plenty of time!” I thought he was making fun of me and reached M. Hamel’s little garden all out of breath.

(फिर जब मैं तेज़ी से जाता हुआ उस लोहार के पास से गुज़रा जो अपने चेले के साथ समाचार पढ़ रहा था, वह मेरे पीछे से बोला-“लड़के, इतने तेज़ मत जाओ, तुम स्कूल काफी वक्त से पहुँच जाओगे!” मुझे लगा कि वह मेरा मजाक उड़ा रहा था और हाँफता हुआ एम० हैमेल के पीछे बगीचे में पहुँचा।)

Usually, when school began, there was a great bustle, which could be heard out in the street, the opening and closing of desks, lessons repeated in unison, very loud, with our hands over our ears to understand better, and the teacher’s great ruler rapping on the table. But now it was all so still! I had counted on the commotion to get to my desk without being seen; but, of course, that day everything had to be as quiet as Sunday morning.

Through the window I saw my classmates, already in their places, and M. Hamel walking up and down with his terrible iron ruler under his arm. I had to open the door and go in before everybody. You can imagine how I blushed and how frightened I was But nothing happened. M. Hamel saw me and said very kindly, “Go to your place quickly, little Franz. We were beginning without you.”

(आमतौर पर जब स्कूल आरम्भ होता था तो बहुत शोर-शराबा होता था जो बाहर गली में भी सुनाई देता था; जैसे डेस्कों का खुलना और बन्द होना, बहुत जोर से एक साथ मिलकर पाठ को दोहराना, कुछ ज्यादा समझने के लिए हमारे हाथ हमारे कानों के ऊपर और अध्यापक का डण्डा मेज पर बजता हुआ। परन्तु आज सब कुछ शान्त था। मैं हमेशा बिना दिखे हुए अपने डेस्क पर पहुँचने के लिए शोर पर निर्भर रहता था।

परन्तु उस दिन सब कुछ रविवार की सुबह की तरह शान्त था। खिड़की से मैंने अपने सहपाठियों को देखा जो पहले ही आ चुके थे, और एम० हैमेल को तो भयानक लोहे का डण्डा लिए हुए कमरे में इधर-उधर घूमते हुए देखा। मुझे दरवाजा खोलकर सभी के सामने से अन्दर जाना पड़ा। आप कल्पना कर सकते हैं कि मैं शर्म से कितना लाल था और कितना भयभीत था। परन्तु कुछ नहीं हुआ। एम० हैमेल ने मुझे देखा और दयालुता से कहा, “जल्दी से अपनी जगह पर जाओ, छोटे फ्रैंज। हम तुम्हारे बिना ही शुरू करने जा रहे थे।”)

I jumped over the bench and sat down at my desk. Not till then, when I had got a little over my fright, did I see that our teacher had on his beautiful green coat, his frilled shirt, and the little black silk cap, all embroidered, that he never wore except on inspection and prize days.

Besides, the whole school seemed so strange and solemn. But the thing that surprised me most was to see, on the back benches that were always empty, the village people sitting quietly like ourselves; old Hauser, with his three-cornered hat, the former mayor, the former postmaster, and several others besides. Everybody looked sad, and Hauser had brought an old primer, thumbed at the edges, and he held it open on his knees with his great spectacles lying across the pages.

(बैंच के ऊपर से कूदकर मैं अपनी डैस्क पर बैठ गया। जब तक अपने डर पर मैं कुछ काबू न कर पाया, मैंने यह नहीं देखा कि हमारे अध्यापक ने अपना सुन्दर हरा कोट, अपनी झालरदार कमीज और पूरी तरह कढ़ाई की हुई छोटी रेशमी टोपी पहन रखी थी जिसे वह केवल निरीक्षण और पुरस्कार के दिन के अलावा कभी नहीं पहनता था। इसके अतिरिक्त सारा स्कूल बहुत विचित्र और गम्भीर लग रहा था।

परन्तु जिस बात ने मुझे सबसे अधिक हैरान किया वह यह कि सदा खाली पड़ी रहने वाली पिछली बैंचों पर गाँव के लोग हमारी तरह शान्त बैठे थे। अपना तिकोना टोप पहने बूढ़ा हॉसर, भूतपूर्व मेयर, भूतपूर्व पोस्टमास्टर और इनके अतिरिक्त कई अन्य। हर व्यक्ति उदास लगता था और बूढ़ा हॉसर एक पुरानी प्राईमर लेकर आया था, उसके किनारे मुड़े हुए थे जिसे उसने अपने घुटनों पर खोलकर रखा था। उसका बड़ा चश्मा पृष्ठों के बीच में पड़ा था।)

While I was wondering about it all, M. Hamel mounted his chair, and, in the same grave and gentle tone which he had used to me, said, “My children, this is the last lesson I shall give you. The order has come from Berlin to teach only German in the schools of Alsace and Lorraine. The new master comes tomorrow. This is your last French lesson. I want you to be very attentive.” What a thunderclap these words were to me! Oh, the wretches; that was what they had put up at the town hall!

(जब मैं इस सबके बारे में हैरान हो रहा था तो एम० हैमेल अपनी कुर्सी पर बैठ गया और उसी गम्भीर और शान्त स्वर में जो उसने मुझसे बात करते हुए अपनाया था, बोला “मेरे बच्चो, यह मेरे द्वारा तुम्हें पढ़ाया जाने वाला अन्तिम पाठ होगा। बर्लिन से आदेश आया है कि अलसेस और लोरेन के स्कूलों में केवल जर्मन भाषा पढ़ाई जाएगी। नया अध्यापक कल आ रहा है। यह तुम्हारा फ्रांसीसी भाषा का अन्तिम पाठ है। मैं चाहता हूँ कि आप बहुत ध्यान दें।” कैसे चौंकाने वाले शब्द थे ये मेरे लिए! ओह, अभागे लोग, तो यही (वह आदेश) था जो उन्होंने टाउनहॉल (नोटिस बोर्ड पर) पर लगाया हुआ था!)

HBSE 12th Class English Solutions Flamingo Chapter 1 The Last Lesson

My last French lesson! Why I hardly knew how to write! I should never learn anymore! I must stop there, then! Oh, how sorry I was for not learning my lessons, for seeking birds’ eggs, or going sliding on the Saar! My books, that had seemed such a nuisance a while ago, so heavy to carry, my grammar, and my history of the saints, were old friends now that I couldn’t give up. And M. Hamel, too; the idea that he was going away, that I should never see him again, made me forget all about his ruler and how cranky he was.

(मेरा अन्तिम फ्रेंच पाठ! क्यों, अभी तो मुझे पूरी तरह लिखना भी नहीं आया था! तो क्या मुझे और नहीं सीखना चाहिए! मुझे, तब वहीं रुक जाना चाहिए! ओह, मुझे मेरे पाठ न सीखने का कितना अफसोस था, पक्षियों के अण्डे ढूँढ़ने का, या सार पर फिसलते हुए जाने के लिए! मेरी किताबें, जो थोड़ी देर पहले मुझे एक समस्या लगती थीं, जो ले जाने में इतनी भारी थीं, मेरी व्याकरण और मेरा संतों का इतिहास, अब मेरे पुराने दोस्त बन गए थे जिनको मैं त्याग नहीं सकता था। और एम० हैमेल भी; इस विचार ने कि वह दूर जा रहा था, कि मैं उसे दुबारा नहीं देख पाऊँगा, मैं उसके डण्डे के बारे में भूल गया था और यह भूल गया था कि वह कितना सनकी था।)

Poor man! It was in honour of this last lesson that he had put on his fine Sunday clothes, and now I understood why the old men of the village were sitting there in the back of the room. It was because they were sorry, too, that they had not gone to school more. It was their way of thanking our master for his forty years of faithful service and of showing their respect for the country that was theirs no more.

(बेचारा! उसने इस अन्तिम पाठ के सम्मान में ये रविवार को पहनने वाले सुन्दर कपड़े पहन रखे थे, और अब मैं यह भी समझ गया कि गाँव के बूढ़े कमरे में पीछे क्यों बैठे थे। इसलिए क्योंकि उन्हें भी खेद था, कि वे स्कूल में और अधिक क्यों न गए थे। हमारे अध्यापक का उसकी चालीस वर्ष की ईमानदारी की सेवा का धन्यवाद करने और उस देश के प्रति, जो अब उनका न रहा था, सम्मान प्रकट करने का उनका यह तरीका था।)

While I was thinking of all this, I heard my name called. It was my turn to recite. What would I not have given to be able to say that dreadful rule for the participle all through, very loud and clear, and without one mistake? But I got mixed up on the first words and stood there, holding on to my desk, my heart beating, and not daring to look up.

(जब मैं इन सब बातों के बारे में सोच रहा था तो मैंने सुना कि मेरा नाम पुकारा गया। अब पाठ सुनाने की मेरी बारी थी। मैं पार्टीसिप्ल के उस भयानक नियम को सुनाने के योग्य होने के लिए और उस नियम को बिना गलती किए और ऊँचे एवं स्पष्ट शब्दों में सुनाने के काबिल होने के लिए कोई भी कीमत देने को तैयार था। मगर मैं तो पहले शब्द में ही अटक गया और अपने डेस्क को पकड़कर धड़कते दिल से खड़ा रहा और मुझमें सिर उठाकर देखने की हिम्मत नहीं हुई।)

I heard M. Hamel say to me, “I won’t scold you, little Franz; you must feel bad enough. See how it is! Every day we have said to ourselves, ‘Bah! I’ve plenty of time. I’ll learn it tomorrow.’And now you see where we’ve come out. Ah, that’s the great trouble with Alsace; she puts off learning till tomorrow. Now those fellows out there will have the right to say to you, ‘How is it; you pretend to be Frenchmen, and yet you can neither speak nor write your own language ?’ But you are not the worst, poor little Franz. We’ve all a great deal to reproach ourselves with.”

(मैंने एम० हैमेल को मुझसे यह कहते हुए सुना, “मैं तुम्हें डाँटूगा नहीं, छोटे फ्रेंज; तुम काफी बुरा महसूस करते होगे। देखो यह कैसे होता है! प्रतिदिन हम कहते रहे अपने आपसे, ‘अरे! मेरे पास बहुत समय है। मैं इसे कल सीलूँगा।’ और अब देखो हम कहाँ तक पहुंचे हैं। आह, अलसेस के साथ यही तो समस्या है; यहाँ के लोग सीखने को कल पर टालते रहते हैं। अब उन लोगों के पास यह कहने का अधिकार होगा, ‘यह कैसे है, तुम फ्रांसीसी होने का दम भरते हो, और तुम अपनी ही भाषा को न तो बोल सकते हो न लिख सकते हो ?’ परन्तु तुम सबसे बुरे नहीं हो, छोटे फ्रैंज। हमारे पास स्वयं को दोष देने के लिए बहुत कुछ है।”)

“Your parents were not anxious enough to have you learn. They preferred to put you to work on a farm or at the mills, so as to have a little more money. And I ? I’ve been to blame also. Have I not often sent you to water my flowers instead of learning your lessons? And when I wanted to go fishing, did I not just give you a holiday ?”

(“तुम्हारे माता-पिता तुम्हें पढ़ाने को अधिक इच्छुक नहीं थे। वे तुम्हें किसी खेत या फैक्ट्री में काम पर लगाना चाहते थे ताकि थोड़ा धन और मिल जाए और मैं भी दोषी हूँ। क्या मैंने कई बार तुम्हें पाठ पढ़ाने की बजाए अपने फूलों को पानी देने के लिए नहीं भेजा था ? और जब मेरा मन मछलियाँ पकड़ने के लिए जाने को होता था, तब क्या मैं तुम्हें छुट्टी न दे देता था ?”)

Then, from one thing to another, M. Hamel went on to talk of the French language, saying that it was the most beautiful language in the world-the clearest, the most logical; that we must guard it among us and never forget it, because when a people are enslaved, as long as they hold fast to their language it is as if they had the key to their prison. Then he opened a grammar and read us our lesson.

I was amazed to see how well I understood it. All he said seemed so easy, so easy! I think, too, that I had never listened so carefully, and that he had never explained everything with so much patience. It seemed almost as if the poor man wanted to give us all he knew before going away, and to put it all into our heads at one stroke.

(फिर एक बात से दूसरी बात निकलती रही, एम० हैमेल फ्रेंच भाषा की बात करता रहा, उसने कहा कि यह संसार की सबसे सुन्दर भाषा है सबसे स्पष्ट और सबसे तर्कसंगत और हमें अपने मध्य इसकी रक्षा करनी चाहिए और हम कभी इसे न भूलें, क्योंकि जब किसी समाज को गुलाम बनाया जाता है, तो जब तक उस समाज के लोग अपनी भाषा को कसकर पकड़े रहें तब तक ऐसा है कि मानो उनके पास अपनी आज़ादी की चाबी है। फिर उसने व्याकरण खोली और हमें हमारा पाठ पढ़कर सुनाया। मैं यह देखकर हैरान था कि मैं उसको कितनी अच्छी तरह समझ रहा था। जो भी वह बोल रहा था कितना आसान लग रहा था, कितना आसान! मैं यह भी सोचता हूँ कि मैंने कभी इतने ध्यान से सुना नहीं था, और यह कि इतने धैर्य से उसने हर बात कभी समझाई नहीं थी। कुछ ऐसा लगता था कि वह बेचारा व्यक्ति विदाई से पहले अपना सारा ज्ञान हमें दे देना चाहता था, और एक झटके में सारा ज्ञान हमारे दिमाग में भर देना चाहता था।)

HBSE 12th Class English Solutions Flamingo Chapter 1 The Last Lesson

After the grammar, we had a lesson in writing. That day M. Hamel had new copies for us, written in a beautiful round hand-France, Alsace, France, Alsace. They looked like little flags floating everywhere in the school room, hung from the rod at the top of out desks. You ought to have seen how everyone set to work, and how quiet it was! The only sound was the scratching of the pens over the paper. Once some beetles flew in; but nobody paid any attention to them, not even the littlest ones, who worked right on tracing their fishhooks, as if that was French, too. On the roof the pigeons cooed very low, and I thought to myself, “Will they make them sing in German, even the pigeons ?”.

(व्याकरण के बाद हमारा लिखने का पाठ था। उस दिन एम० हैमेल हमारे लिए नई कापियाँ लेकर आया था जिन पर सुन्दर गोल लिखावट से लिखा था-फ्रांस, अलसेस, फ्रांस, अलसेस। ये शब्द छोटे-छोटे झण्डों जैसे लग रहे थे, लग रहा था जैसे हमारी डेस्कों के ऊपर वे डण्डों से लटक रहे थे। काश कि आपने देखा होता कि कैसे हर एक काम में लग गया था, और कैसी शान्ति छा गई थी। कागज़ के ऊपर पैन के रगड़ की आवाज ही एकमात्र आवाज थी। एक बार कुछ भंवरे उड़कर अन्दर आ गए, पर किसी ने भी उनकी ओर ध्यान नहीं दिया। यहाँ तक कि सबसे छोटे बच्चों ने भी नहीं, जो मछली पकड़ने के हुक ट्रेस कर रहे मानो यह भी फ्रेंच ही हो। छत के ऊपर कबूतर बड़े धीमे स्वर में गुटर-गूं कर रहे थे और मैंने मन में सोचा-“क्या वे इन कबूतरों से भी जर्मन में गवाएँगे ?”)

Whenever I looked up from my writing I saw M. Hamel sitting motionless in his chair and gazing first at one thing, then at another, as if he wanted to fix in his mind just how everything looked in that little schoolroom. Fancy! For forty years he had been there in the same place, with his garden outside the window and his class in front of him, just like that. Only the desks and benches had been worn smooth; the walnut trees in the garden were taller, and the hop vine that he had planted himself twined about the windows to the roof. How it must have broken his heart to leave it all, poor man; to hear his sister moving about in the room above, packing their trunks! For they must leave the country next day.

(मैं जब भी अपनी लिखावट से सिर उठाकर देखता तो मुझे एम० हैमेल अपनी कुर्सी पर बैठा दिखाई देता था और एक के बाद दूसरी चीज़ को देखता हुआ मानो वह इस स्कूल के कमरे की हर चीज को अपने दिमाग में बैठा लेना चाहता हो। कल्पना करो! चालीस वर्ष से वह उसी जगह पर था, खिड़की के बाहर उसका बगीचा और उसकी कक्षा उसके सामने, ठीक उसी तरह । केवल डेस्क और बैंच घिसकर चिकने हो गए थे; अखरोट के पेड़ बगीचे में थोड़े लम्बे हो गए थे, और होपवाइन जो खुद उसने उगाई थी, खिड़की से होते हुए छत पर चढ़ गई थी। इन सबको छोड़ते हुए उसका दिल कितना टूट गया होगा, बेचारा; उसकी बहन को ऊपर घूमते हुए और उनके बक्सों में सामान पैक करते हुए सुनना! क्योंकि अगले दिन उनको देश छोड़ना होगा।)

But he had the courage to hear every lesson to the very last. After the writing, we had a lesson in history, and then the babies chanted their ba, be bi, bo, bu. Down there at the back of the room old Hauser had put on his spectacles and, holding his primer in both hands, spelled the letters with them. You could see that he, too, was crying; his voice trembled with emotion, and it was so funny to hear him that we all wanted to laugh and cry. Ah, how well I remember it, that last lesson!

(परन्तु उसमें इतनी हिम्मत थी कि उसने हर पाठ को अन्त तक सुना। लिखने के बाद हमारा इतिहास का पाठ था और बच्चे अपना बा, बि, बी, बो, बू बोल-बोलकर याद कर रहे थे। कमरे में बिल्कुल बूढ़े हॉसर ने अपना चश्मा पहन लिया था और दोनों हाथों में अपनी प्राईमर पकड़े, उनसे अक्षर पढ़ने का प्रयत्न कर रहा था। आप देख सकते थे कि वह भी रो रहा था, आवेग से भरी उसकी आवाज़ कांप रही थी और उसको ऐसा मनोरंजक अनुभव था कि हम सभी हँसना और रोना चाह रहे थे। आह, कितनी अच्छी तरह मुझे याद है, वह अन्तिम पाठ।)

All at once, the church clock struck twelve. Then the Angelus. At the same moment the trumpets of the Prussians, returning from drill, sounded under our windows. M. Hamel stood up, very pale, in his chair. I never saw him look so tall.

(उसी समय चर्च की घड़ी ने बारह बजाए। इसके बाद पूजा की घण्टी। ठीक उसी क्षण, ड्रिल से लौटते हुए पर्सियन लोगों के बिगुल हमारी खिड़कियों के नीचे बजने लगे। बहुत पीला हुआ एम० हैमेल अपनी कुर्सी से उठ खड़ा हुआ। मुझे वह कभी इतना लम्बा नहीं लगा था।)

“My friends,” said he, “I-I-” But something choked him. He could not go on. Then he turned to the blackboard, took a piece of chalk, and, bearing on with all his might, he wrote as large as he could “Vive La France!”

(“मेरे दोस्तो”, उसने कहा, “मैं-मैं-” परन्तु किसी चीज़ से उसका गला रूंध गया। वह जारी नहीं रह पाया। फिर वह ब्लैक बोर्ड की तरफ मुड़ा, एक चाक का टुकड़ा उठाया और फिर पूरी ताकत के साथ उसने जितना वह लिख सकता था उतने बड़े अक्षरों में लिखा  –
Then he stopped and leaned his head against the wall, and, without a word, he made a gesture to us with his hand: “School is dismissed- you may go” (तब वह रुका और अपने सिर को दीवार पर झुकाते हुए, बिना कोई शब्द बोले उसने हमें अपने हाथ से संकेत किया-“स्कूल समाप्त हुआ-तुम जा सकते हो।”)

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HBSE 12th Class Sociology Important Questions and Answers

Haryana Board HBSE 12th Class Sociology Important Questions and Answers

HBSE 12th Class Sociology Important Questions in Hindi Medium

HBSE 12th Class Sociology Important Questions: भारतीय समाज

HBSE 12th Class Sociology Important Questions: भारत में सामाजिक परिवर्तन एवं विकास

HBSE 12th Class Sociology Important Questions in English Medium

HBSE 12th Class Sociology Important Questions: Indian Society

  • Chapter 1 Introducing Indian Society Important Questions
  • Chapter 2 The Demographic Structure of the Indian Society Important Questions
  • Chapter 3 Social Institutions: Continuity and Change Important Questions
  • Chapter 4 The Market as a Social Institution Important Questions
  • Chapter 5 Patterns of Social Inequality and Exclusion Important Questions
  • Chapter 6 The Challenges of Cultural Diversity Important Questions
  • Chapter 7 Suggestions for Project Work Important Questions

HBSE 12th Class Sociology Important Questions: Social Change and Development in India

  • Chapter 1 Structural Change Important Questions
  • Chapter 2 Cultural Change Important Questions
  • Chapter 3 The Story of Indian Democracy Important Questions
  • Chapter 4 Change and Development in Rural Society Important Questions
  • Chapter 5 Change and Development in Industrial Society Important Questions
  • Chapter 6 Globalisation and Social Change Important Questions
  • Chapter 7 Mass Media and Communications Important Questions
  • Chapter 8 Social Movements Important Questions

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HBSE 12th Class Political Science Important Questions and Answers

Haryana Board HBSE 12th Class Political Science Important Questions and Answers

HBSE 12th Class Political Science Important Questions in Hindi Medium

HBSE 12th Class Political Science Important Questions: समकालीन विश्व राजनीति

HBSE 12th Class Political Science Important Questions: समकालीन विश्व राजनीति

HBSE 12th Class Political Science Important Questions in English Medium

HBSE 12th Class Political Science Important Questions: Contemporary World Politics

  • Chapter 1 The Cold War Era Important Questions
  • Chapter 2 The End of Bipolarity Important Questions
  • Chapter 3 US Hegemony in World Politics Important Questions
  • Chapter 4 Alternative Centres of Power Important Questions
  • Chapter 5 Contemporary South Asia Important Questions
  • Chapter 6 International Organisations Important Questions
  • Chapter 7 Security in the Contemporary World Important Questions
  • Chapter 8 Environment and Natural Resources Important Questions
  • Chapter 9 Globalisation Important Questions

HBSE 12th Class Political Science Important Questions: Politics in India since Independence

  • Chapter 1 Challenges of Nation Building Important Questions
  • Chapter 2 Era of One-party Dominance Important Questions
  • Chapter 3 Politics of Planned Development Important Questions
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HBSE 11th Class Practical Work in Geography Solutions Chapter 1 मानचित्र का परिचय

Haryana State Board HBSE 11th Class Geography Solutions Practical Work in Geography Chapter 1 मानचित्र का परिचय Textbook Exercise Questions and Answers.

Haryana Board 11th Class Practical Work in Geography Solutions Chapter 1 मानचित्र का परिचय

बहुविकल्पीय प्रश्न

1. रेखाओं एवं आकृतियों के मानचित्र कहे जाने के लिए निम्नलिखित में से क्या अनिवार्य है?
(A) मानचित्र रूढ़ि
(B) प्रतीक
(C) उत्तर दिशा
(D) मानचित्र मापनी
उत्तर:
(D) मानचित्र मापनी

2. एक मानचित्र जिसकी मापनी 1:4,000 एवं उससे बड़ी है, उसे कहा जाता है
(A) भूसंपत्ति मानचित्र
(B) स्थलाकृतिक मानचित्र
(C) भित्ति मानचित्र
(D) एटलस मानचित्र
उत्तर:
(A) भूसंपत्ति मानचित्र

3. निम्नलिखित में से कौन-सा मानचित्र के लिए अनिवार्य नहीं है?
(A) मानचित्र प्रक्षेप
(B) मानचित्र व्यापकीकरण
(C) मानचित्र अभिकल्पना
(D) मानचित्रों का इतिहास
उत्तर:
(D) मानचित्रों का इतिहास

HBSE 11th Class Practical Work in Geography Solutions Chapter 1 मानचित्र का परिचय

4. मानचित्र में व्यापकीकरण का अर्थ है
(A) मानचित्र में ज्यादा से ज्यादा लक्षण दिखाना
(B) मानचित्र में विस्तृत क्षेत्रों का प्रदर्शन
(C) प्रदर्शित किए जाने वाली सूचनाओं व आंकड़ों का सरलीकरण
(D) इनमें से कोई नहीं
उत्तर:
(C) प्रदर्शित किए जाने वाली सूचनाओं व आंकड़ों का सरलीकरण

5. स्थलाकृतिक मानचित्रों के संबंध में कौन-सा कथन सत्य नहीं है?
(A) इनमें बस्तियां, धार्मिक स्थल, संचार के साधन, नहरें, कुएं आदि दिखाए जाते हैं
(B) इनकी मापनी 1:25,000 से 1:250,000 तक होती है
(C) इन्हें राज्य सरकारें प्रकाशित करती हैं
(D) इनमें प्राकृतिक लक्षणों का भी प्रदर्शन किया जाता है
उत्तर:
(C) इन्हें राज्य सरकारें प्रकाशित करती हैं

अति-लघूत्तरात्मक प्रश्न

प्रश्न 1.
मानचित्र किसे कहते हैं ? अथवा मानचित्र की परिभाषा दीजिए।
उत्तर:
पृथ्वी सहित किसी भी खगोलीय पिंड अथवा उसके किसी भाग का मापनी के अनुसार समतल सतह पर प्रतीकात्मक निरूपण मानचित्र कहलाता है।

प्रश्न 2.
गोलाकार पृथ्वी का सही और शुद्ध प्रदर्शन किस चीज़ से होता है?
उत्तर:
ग्लोब द्वारा।

प्रश्न 3.
ग्लोब क्या है?
उत्तर:
ग्लोब, पृथ्वी अथवा किसी खगोलीय पिंड का मानव द्वारा निर्मित छोटे आकार का एक त्रि-विस्तारीय मॉडल है।

प्रश्न 4.
विस्तृत क्षेत्रों के मानचित्र ग्लोब इतने शुद्ध क्यों नहीं होते?
अथवा
सभी मानचित्र मूलतः दोषपूर्ण क्यों होते हैं?
उत्तर:
मानचित्र सपाट कागज पर बनाए जाते हैं, जबकि पृथ्वी गोलाकार है। किसी गोल आकृति को एकदम सपाट बनाना संभव नहीं होता। इसी कारण बड़े क्षेत्रों के मानचित्र प्रायः विरूपित (Distorted) अथवा दोषपूर्ण होते हैं।

प्रश्न 5.
मानचित्र को धरातल का आलेखी (Graphic) अथवा प्रतीकात्मक निरूपण क्यों कहा जाता है?
उत्तर:
क्योंकि मानचित्र पर धरातलीय लक्षणों को प्रतीकों और अक्षरों द्वारा प्रदर्शित किया जाता है।

प्रश्न 6.
मानचित्र के मुख्य घटक या अंग या अवयव या भाग कौन-से होते हैं?
उत्तर:
शीर्षक, मापक, संकेत, दिशा, प्रक्षेप और रूढ़ चिह्न मानचित्र के छः आवश्यक अवयव (Elements) होते हैं।

HBSE 11th Class Practical Work in Geography Solutions Chapter 1 मानचित्र का परिचय

प्रश्न 7.
मानचित्रों के दो प्रमुख वर्गीकरण कौन-से होते हैं?
उत्तर:

  1. मापक के अनुसार।
  2. विषय-वस्तु अथवा उद्देश्य अथवा प्रकार्य के अनुसार।

प्रश्न 8.
मापक के अनुसार मानचित्र कितने प्रकार के होते हैं? उदाहरण दीजिए।
उत्तर:
मापक के अनुसार मानचित्र दो प्रकार के होते हैं-(1) बृहत मापक पर बने मानचित्र; जैसे भूकर मानचित्र और स्थलाकृतिक मानचित्र। (2) लघु मापक पर बने मानचित्र; जैसे दीवारी मानचित्र और एटलस मानचित्र।

प्रश्न 9.
बृहत मापक के मानचित्र और लघु मापक के मानचित्र में क्या अंतर होता है ?
उत्तर:
बृहत मापक के मानचित्र-बृहत मापक पर बने मानचित्र एक कागज़ पर अपेक्षाकृत थोड़े क्षेत्र को दिखाते हैं। अतः इनमें विस्तृत विवरण दिखाए जा सकते हैं। उदाहरणतः 1:50,000 के मापक पर बना भारतीय सर्वेक्षण विभाग का स्थलाकृतिक मानचित्र बृहत मापक पर बना होता है।

लघु मापक के मानचित्र-लघु मापक पर बना मानचित्र उसी आकार के कागज़ पर अपेक्षाकृत बड़े क्षेत्र का प्रदर्शन करता है। इसमें सीमित विवरण होते हैं। महाद्वीपों और देशों के मानचित्र लघु मापक पर बने होते हैं।

प्रश्न 10.
मानचित्र अलग-अलग मापकों पर क्यों बनाए जाते हैं?
उत्तर:
मानचित्र के लिए मापक का चयन हमारे उद्देश्य पर निर्भर करता है। यदि हम एक विस्तृत क्षेत्र में प्रमुख शहरों, बंदरगाहों व प्रमुख भू-आकारों का प्रदर्शन करना चाहते हैं तो हम लघु मापक का मानचित्र बनाएंगे और यदि हम एक छोटे क्षेत्र को विस्तार से दिखाना चाहते हैं तो हम बृहत मापक वाला मानचित्र बनाएंगे।

प्रश्न 11.
भूकर या कैडस्ट्रल मानचित्र किसे कहते हैं?
उत्तर:
ये बृहत मापक पर बने ऐसे मानचित्र होते हैं जो सार्वजनिक स्थानों एवं प्रत्येक भवन अथवा व्यक्तिगत क्षेत्रों की सीमाएं दर्शाते हैं। इनसे भूमि कर या लगान इकट्ठा किया जाता है। इन्हें प्लान भी कहते हैं।

प्रश्न 12.
उद्देश्य के अनुसार मानचित्रों के दो प्रमुख वर्ग कौन-से होते हैं?
उत्तर:

  1. भौतिक या प्राकृतिक मानचित्र
  2. सांस्कृतिक या मानवीय मानचित्र।

प्रश्न 13.
भौतिक तथा सांस्कृतिक मानचित्रों में अंतर बताइए।
उत्तर:
भौतिक मानचित्र प्राकृतिक तत्त्वों को दर्शाते हैं; जैसे धरातल, जलवायु, नदियां, वनस्पति, मिट्टी आदि। सांस्कृतिक मानचित्र मानवीय तत्त्वों को दर्शाते हैं; जैसे जनसंख्या, कृषि, उद्योग, परिवहन इत्यादि।

प्रश्न 14.
मानचित्रों का महत्त्व बताइए।
उत्तर:
मानचित्रों के बिना भू-तल पर भौतिक तथा सांस्कृतिक तत्त्वों के वितरण और उनके बीच संबंधों का प्रदर्शन नहीं किया जा सकता।

प्रश्न 15.
मानचित्र और प्लान में क्या अंतर है?
उत्तर:
मानचित्र बड़े क्षेत्र को छोटे मापक द्वारा प्रदर्शित करते हैं, जबकि प्लान में छोटे क्षेत्र को बड़े मापक द्वारा दिखाया जाता है। मानचित्र में कागज़ का 1 सें०मी० धरती के 2 कि०मी० को प्रदर्शित कर सकता है, जबकि प्लान में कागज़ का 1 सें०मी० धरती के 1 अथवा कुछ मीटरों को ही दिखाता है।

लघूत्तरात्मक प्रश्न

प्रश्न 1.
ग्लोब और मानचित्र में क्या अंतर होता है?
उत्तर:
ग्लोब और मानचित्र में निम्नलिखित अंतर होता है-

ग्लोबमानचित्र
1. ग्लोब, संपूर्ण पृथ्वी अथवा किसी खगोलीय पिंड का छोटा-सा मॉडल होता है।1. मानचित्र, पृथ्वी या किसी खगोलीय पिंड अथवा उसके किसी भाग को प्रदर्शित करता है।
2. बड़े ग्लोबों का निर्माण, रख-रखाव, प्रयोग और उनका लाना, ले-जाना कठिन होता है।2. मानचित्र का प्रयोग और रख-रखाव आसान है। इसे कहीं भी ले जाया जा सकता है।
3. कम जगह होने के कारण ग्लोब पर सभी महत्त्वपूर्ण स्थान व आकृतियां नहीं दिखाई जा सकतीं।3. मानचित्र पर छोटे क्षेत्रों का विस्तृत प्रदर्शन संभव है।
4. ग्लोब पर महाद्वीपों और महासागरों के आकार और आकृति (Size and shape) का विरूपण नहीं होता।4. मानचित्रों में बड़े क्षेत्रों के आकार और आकृति में अत्यधिक विरूपण आ जाता है।
5. संपूर्ण पृथ्वी का प्रदर्शन करने के लिए ग्लोब सर्वाधिक उपयुक्त होते हैं।5. पृथ्वी अथवा उसके किसी भाग; जैसे गांव, ज़िला, प्रांत, देश अथवा महाद्वीप का प्रदर्शन करने के लिए मानचित्र सर्वश्रेष्ठ होते हैं।
6. ग्लोब पर पृथ्वी या किसी खगोलीय पिंड का केवल आधा भाग ही एक समय में दिखाई पड़ता है।6. मानचित्र पर पृथ्वी या किसी खगोलीय पिंड को संपूर्ण रूप में एक ही समय में देखा जा सकता है।

प्रश्न 2.
ग्लोब द्वारा पृथ्वी के लिए किए जाने वाले श्रेष्ठ प्रदर्शन के कारणों का उल्लेख कीजिए।
उत्तर:
ग्लोब द्वारा पृथ्वी के लिए किए जाने वाले श्रेष्ठ प्रदर्शन के कारण निम्नलिखित हैं-

  1. पृथ्वी की भांति ग्लोब भी अपने अक्ष पर स्वतंत्रतापूर्वक घूर्णन (Rotation) कर सकता है।
  2. ग्लोब पर खींची गई अक्षांश एवं देशांतर रेखाओं के जाल (Graticule) से विभिन्न स्थानों की स्थिति सुगमतापूर्वक मालूम की जा सकती है।
  3. केवल ग्लोब पर ही महाद्वीपों के सापेक्षिक आकार और स्थिति का परिशुद्ध (Precise) निरूपण संभव हो पाता है।
  4. पृथ्वी पर दूरियों और दिशाओं के सही प्रदर्शन के लिए ग्लोब एक सर्वश्रेष्ठ माध्यम है।

प्रश्न 3.
ग्लोब के प्रयोग में आने वाली कठिनाइयों को स्पष्ट कीजिए।
उत्तर:
ग्लोब के प्रयोग में निम्नलिखित कठिनाइयाँ आती हैं-

  1. ग्लोब पर जगह (Space) कम होने के कारण किसी क्षेत्र विशेष का विस्तृत अध्ययन नहीं किया जा सकता।
  2. यदि ग्लोब बड़े भी बना लिए जाएँ तो उनका निर्माण, प्रयोग, रख-रखाव और उनका एक स्थान से दूसरे स्थान तक लाना, ले-जाना अत्यंत कठिन होगा।
  3. एक समय में ग्लोब का केवल आधा भाग ही देखा जा सकता है। अतः विश्व के आपस में दूर स्थित भागों के अध्ययन के लिए हमें दो ग्लोबों की आवश्यकता पड़ेगी।
  4. यदि विश्व के किसी एक भाग का ही अध्ययन करना हो तो हमें पूरे ग्लोब का प्रयोग करना पड़ता है।
  5. गोलीय (Spherical) होने के कारण ग्लोब पर किन्हीं दो स्थानों के बीच की दूरियां मापना अपेक्षाकृत कठिन है।

निबंधात्मक प्रश्न

प्रश्न 1.
मानचित्र को परिभाषित करते हुए इसके अनिवार्य तत्त्वों का वर्णन कीजिए। अथवा मानचित्र के अनिवार्य (आवश्यक) तत्त्वों का वर्णन कीजिए।
उत्तर:
मानचित्र की परिभाषा (Definition of a Map) संपूर्ण पृथ्वी अथवा उसके किसी भाग का समतल पृष्ठ पर समानीत मापनी द्वारा वरणात्मक, प्रतीकात्मक तथा व्यापकीकृत निरूपण मानचित्र कहलाता है। आजकल तो खगोलीय पिंडों के भी मानचित्र – बनने लगे हैं।

एफजे० मोंकहाऊस (F.J. Monkhouse) के अनुसार, “निश्चित मापनी के अनुसार, धरातल के किसी भाग के लक्षणों को समतल सतह पर प्रदर्शन करने को मानचित्र कहते हैं।” (“Map is a representation on a plane su features of part of the Earth’s surface, drawn to some specific scale.”)

बिना मापनी के खींची गई रेखाओं तथा बहुभुज को मानचित्र नहीं कहा जाता बल्कि इसे रेखाचित्र (Sketch) कहा जाता है मानचित्र के अनिवार्य तत्त्व (Essentials of a Map) मानचित्रकला (Cartography) मानचित्रों को बनाने की कला एवं
तो मानचित्र अनेक प्रकार के होते हैं किंत उनकी रचना संबंधी कछ प्रक्रियाएं या तत्त्व ऐसे होते हैं जो समान होते हैं। इनमें से यदि एक भी प्रक्रिया या तत्त्व हट जाए तो मानचित्र शुद्ध नहीं रह जाता।
1. मानचित्र शीर्षक (Map Title) शीर्षक से हमें ज्ञात होता है कि मानचित्र किस बारे में है और किस क्षेत्र का बनाया गया है। उदाहरणतः एशिया का भौतिक मानचित्र, भारत का जनसंख्या घनत्व मानचित्र अथवा भारत का वायुदाब (जुलाई) मा इत्यादि।

2. मानचित्र मापनी (Map Scale)-मापनी मानचित्र पर दर्शाए गए विभिन्न स्थानों के बीच दूरियों और प्रदर्शित क्षेत्र के क्षेत्रफल की गणना में मदद करता है। इससे मानचित्र को छोटा या बड़ा भी किया जा सकता है।

आप जानते हैं कि सभी मानचित्र लघुकरण होते हैं। मानचित्र बनाने के लिए सबसे पहले मापनी का चुनाव करना पड़ता है। किसी मानचित्र की मापनी इस बात को निर्धारित करती है कि उस मानचित्र में कितनी सूचनाओं, विषय-वस्तु एवं वास्तविकताओं का समावेश किस हद तक संभव है।

3. मानचित्र प्रक्षेप (Map Projection)-आप जानते हैं कि जीऑयड की सतह सभी ओर से वक्रित (curved) है, जिसका समतल कागज पर सरल प्रदर्शन करना अर्थात् मानचित्र बनाना एक चुनौती है। विमाओं (Dimensions) के इस प्रकार बदलाव में जीऑयड के वास्तविक स्वरूप, दिशाओं, दूरियों, क्षेत्रों तथा आकारों में अनिवार्य परिवर्तन आता है। एक गोलाकार सतह को समतल सतह पर दर्शाने की प्रणाली को प्रक्षेप कहा जाता है। इस प्रणाली में अक्षांश और देशांतर रेखाओं का जाल होता है जिससे किसी स्थान की वास्तविक स्थिति निश्चित करने में मदद मिलती है। इसलिए प्रक्षेपों के चयन, उपयोग तथा निर्माण मानचित्र बनाने के लिए सबसे महत्त्वपूर्ण होते हैं।

4. व्यापकीकरण (Generalisation) हर मानचित्र किसी-न-किसी उद्देश्य के लिए बनाया जाता है। कुछ मानचित्र सामान्य उद्देश्य वाले होते हैं जो सामान्य सूचनाओं को दर्शाते हैं; जैसे उच्चावच, अपवाह, मृदा, वनस्पति, परिवहन इत्यादि। लेकिन कुछ मानचित्र विशेष उद्देश्य वाले होते हैं जो एक से अधिक चुनी गई वस्तुओं को दर्शाते हैं; जैसे जनसंख्या का घनत्व, मिट्टी के प्रकार या उद्योगों की स्थिति इत्यादि। क्योंकि मानचित्र लघुकृत मापनी पर तैयार किया जाता है, इसलिए जरूरी है कि उसकी विषय-वस्तु को सावधानीपूर्वक नियोजित किया जाए और उसे व्यापकीकृत किया जाए। ऐसा करने के लिए विषय-वस्तु से संबंधित सूचनाओं (आंकड़ों) को जरूरत के अनुसार सरल कर लेना चाहिए।

5. मानचित्र अभिकल्पना (Map Design) मानचित्र अभिकल्पना में मानचित्रों की आलेखी विशिष्टताओं (Graphic Characteristics) को योजनाबद्ध किया जाता है, जिसमें शामिल हैं-उचित संकेतों का चयन, उनके आकार एवं प्रकार, लिखावट का तरीका, रेखाओं की चौड़ाई का निर्धारण, रंगों का चयन, मानचित्र में मानचित्र अभिकल्पना के विभिन्न तत्त्वों की व्यवस्था और रूढ़ चिह्न। अतः मानचित्र अभिकल्पना मानचित्र बनाने की एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें उन सिद्धांतों की गहन जानकारी की आवश्यकता होती है, जो आलेखी संचार के प्रभावों को नियंत्रित करती है।

6. मानचित्र निर्माण तथा उत्पादन (Map Construction and Production)-पुराने समय में मानचित्र बनाने एवं उनके पुनरुत्पादन का कार्य हाथों से किया जाता था। कलम एवं स्याही से मानचित्र बनाकर उनको मशीनों द्वारा छापते थे। किंतु मानचित्र बनाने तथा उनकी छपाई की तकनीकों में कंप्यूटर की सहायता मिलने के कारण मानचित्र निर्माण एवं पुनरुत्पादन में क्रांतिकारी परिवर्तन आया है।

HBSE 11th Class Practical Work in Geography Solutions Chapter 1 मानचित्र का परिचय

प्रश्न 2.
मानचित्रण के इतिहास पर लेख लिखिए।
उत्तर:
मानचित्रण का इतिहास (History of Map Making) मानचित्र बनाने की कला बहुत प्राचीन है। ईसा से 2,800 साल पहले मार्शल द्वीपवासी अपने द्वीपों की सापेक्षिक स्थिति दिखाने के लिए नरकटों, वृक्षों की टहनियों तथा घोंघों आदि की सहायता से चार्ट बनाया करते थे। विश्व का सबसे पुराना मानचित्र मैसोपोटामिया में बेबीलोन नगर से 320 कि०मी० उत्तर की ओर गासुर नगर के ध्वंसावशेषों को खोदने पर मिला था। आज यह मानचित्र हॉवर्ड विश्वविद्यालय के म्यूजियम में सुरक्षित है। यह मानचित्र ईसा से 2,500 वर्ष पुराना है और चिकनी मिट्टी की आग में पकी हुई टिकिया (Tablet) पर बना है। इस मानचित्र में उत्तरी ईराक प्रदेश और फरात (Euphrates) नदी दिखाई गई हैं। बेबीलोनिया के लोगों ने ही वृत्त को 360 अंशों में बांटना सिखाया।
HBSE 11th Class Practical Work in Geography Solutions Chapter 1 मानचित्र का परिचय 1
100 ई० के लगभग चीनियों ने कागज का आविष्कार कर लिया और मानचित्र बनाने लगे। पी.सिन (Pei-Hsin) को चीनी मानचित्र कला का जनक कहा जाता है।

आधुनिक मानचित्र कला की नींव अरब एवं यूनान के भूगोलवेत्ताओं द्वारा रखी गई। इन विद्वानों ने पृथ्वी की परिधि का माप तथा मानचित्र बनाने में भौगोलिक निर्देशांक (Geographical Co-ordinates) की पद्धति के उपयोग; जैसे कई महत्त्वपूर्ण योगदान दिए। इस काल के ज्ञाता मानचित्रकार एनेक्ज़ीमेंडर, इरेटॉस्थेनीज, हिपारकस और टॉलमी थे। टॉलमी ने विश्व मानचित्र बनाकर मानचित्रकला को उन्नति के शिखर पर पहुंचाया।

आधुनिक काल के आरंभिक दौर में मानचित्र बनाने की कला एवं विज्ञान को पुनर्जीवित किया गया। इसमें प्रयास किया गया कि जीऑयड को समतल सतह पर दर्शाने से होने वाली त्रुटियों को कम किया जाए। सही दिशा, दूरी एवं क्षेत्रफल के परिशुद्ध माप के लिए विभिन्न प्रक्षेपों पर मानचित्रों को खींचा गया था। वायव (Aerial) फोटोग्राफी से सतह पर होने वाले सर्वेक्षणों के तरीकों को सहयोग मिला तथा वायव फोटो के उपयोग ने 19वीं एवं 20वीं शताब्दी में मानचित्र बनाने के कार्य को और भी अधिक तेज़ कर दिया।

भारत में मानचित्र कला का विकास-भारत में मानचित्र बनाने का कार्य वैदिक काल में ही शुरु हो गया था, जब खगोलीय यथार्थता तथा ब्रह्मांडिकी रहस्योद्घाटन के प्रयत्न किए गए थे। आर्यभट्ट, वाराहमिहिर तथा भास्कर आदि के पौराणिक ग्रंथों में इन अभिव्यक्तियों को सिद्धांत या नियम के निश्चित रूप में दिखाया गया था। प्राचीन भारतीय विद्वानों ने पूरे विश्व को सात द्वीपों में बांटा (चित्र 1.3)। महाभारत में माना गया था कि यह गोलाकार विश्व चारों ओर से जल से घिरा है (चित्र 1.4)।
HBSE 11th Class Practical Work in Geography Solutions Chapter 1 मानचित्र का परिचय 2
टोडरमल ने भू-सर्वेक्षण तथा मानचित्र बनाने के कार्य को लगान वसूली प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग बना दिया था। इसके अतिरिक्त, शेरशाह सूरी के लगान मानचित्रों ने मध्य काल में मानचित्र बनाने के कार्य को और अधिक समृद्ध किया। पूरे देश के तत्कालीन मानचित्रों को बनाने के लिए गहन स्थलाकृतिक सर्वेक्षण 1767 में सर्वे ऑफ इंडिया की स्थापना के साथ किया गया, जिसके चरम बिंदु के रूप में 1785 में हिंदुस्तान का मानचित्र बनकर तैयार हुआ। आज सर्वे ऑफ इंडिया विभिन्न मापनियों के आधार पर पूरे देश का मानचित्र तैयार करता है।

प्रश्न 3.
मानचित्रों के वर्गीकरण का वर्णन कीजिए।
अथवा
मानचित्रों के विभिन्न प्रकारों की विवेचना कीजिए।
उत्तर:
मानचित्रों का वर्गीकरण (Classification of Maps) मानचित्र अनेक प्रकार के होते हैं। सामान्यतः इनका वर्गीकरण दो प्रकार से किया जाता है-

  • मापक के अनुसार (According to Scale)
  • विषय-वस्तु अथवा उद्देश्य अथवा प्रकार्य के अनुसार (According to Purpose or Function)।

A. मापक के अनुसार (According to Scale) मानचित्र दो प्रकार के होते हैं-

  • बृहत मापक पर बने मानचित्र (Large Scale Maps)
  • लघु मापक पर बने मानचित्र (Small Scale Maps)।

(a) बृहत मापक पर बने मानचित्र (Large Scale Maps)-बृहत मापक पर बने मानचित्र दो प्रकार के होते हैं-
1. भूकर मानचित्र अथवा प्लान (Cadastral Maps or Plan)-कैडस्ट्रल फ्रांसीसी भाषा के कैडस्टर (Cadestre) शब्द से बना है जिसका अर्थ ‘संपत्ति रजिस्टर’ से होता है। बृहत मापक पर बनाए गए नगरों के प्लान जिनमें नागरिकों के भवनों की सीमाएं अंकित हों या पटवारियों द्वारा प्रयोग किया जाने वाला सिजरा (Village Map) जिसमें सार्वजनिक स्थान तथा भूमि की व्यक्तिगत मानचित्र का परिचय मल्कियत दर्शाई गई हो भूकर अथवा कैडस्ट्रल मानचित्र कहलाते हैं।

ये मानचित्र सरकार द्वारा नागरिकों से भूमि, भवन जैसी अचल संपत्ति पर लगान वसूल करने के लिए बनाए जाते हैं। भू-संपत्ति मानचित्र कानूनी उद्देश्यों के लिए भू-संपत्ति की सीमाओं के निर्धारण, प्रशासन, कर (Tax) व भू-संपत्ति के प्रबंधन के लिए अत्यंत उपयोगी होते हैं। इन मानचित्रों का मापक 1″ से 110 गज़ या 1″ से 55 गज़ होता है। गांवों का भूसंपत्ति मानचित्र 1 : 4000 की मापनी पर तथा नगरों का मानचित्र 1 : 2000 और इससे अधिक मापनी पर बनाए जाते हैं।

2. स्थलाकृतिक मानचित्र (Topographical Maps)- ये भी बड़ी मापनी पर बने मानचित्र होते हैं जिन्हें वास्तविक निरीक्षण व परिशुद्ध सर्वेक्षण के बाद बनाया जाता है। भारत में स्थलाकृतिक मानचित्रों का प्रकाशन भारतीय सर्वेक्षण विभाग (Survey of India) करता है। पहले इन मानचित्रों को 1 इंच : 4 मील, 1 इंच : 2 मील तथा 1 इंच : 1 मील मापक पर बनाया जाता था, किंतु देश में मीट्रिक प्रणाली अपनाए जाने के बाद अब इन्हें 1:2,50,000, 1:50,000 तथा 1:25,000 की मापनियों पर बनाया जाता है।

ये बहुउद्देशीय (Multi-Purpose) मानचित्र होते हैं जिनमें प्राकृतिक (Natural) और मानवीय (Cultural) लक्षणों को प्रदर्शित किया जाता है। प्राकृतिक तत्त्वों में उच्चावच (पर्वत, पठार व मैदान), जल-प्रवाह, जलाशय, वन, मिट्टियों व दलदल इत्यादि दिखाए जाते हैं, जबकि मानवीय अथवा सांस्कृतिक तत्त्वों में नगर, गांव, मार्ग, संचार के साधन व नहरें, कुएं, धार्मिक स्थल आदि विस्तारपूर्वक प्रदर्शित किए जाते हैं। योजना, राष्ट्रीय सुरक्षा एवं पर्यटन आदि उद्देश्यों के लिए स्थलाकृतिक मानचित्रों का कोई मुकाबला नहीं।

(b) लघु मापक पर बने मानचित्र (Small Scale Maps)-लघु मापक पर बने मानचित्र भी दो प्रकार के होते हैं-
1. दीवारी या भित्ति मानचित्र (Wall Maps)-स्कूल, कॉलेज अथवा दफ्तरों की दीवारों पर लटकाए जाने के कारण इन्हें दीवारी मानचित्र कहते हैं। इनका मापक 1 सें०मी० से 5 कि०मी० (1:5,00,000) से लेकर 1 सें०मी० से 40 कि०मी० (1:40,00,000) या इससे भी छोटा हो सकता है। अन्य शब्दों में इनकी मापनी स्थलाकृतिक मानचित्र से छोटी, एटलस मानचित्र से बड़ी होती है। इन्हें बड़े अक्षरों में छापा जाता है ताकि वांछित सूचना दूर से पढ़ी जा सके और समझाई जा सके। ये मानचित्र पृथ्वी के विस्तृत क्षेत्रों का प्रदर्शन करते हैं; जैसे समस्त संसार, कोई महाद्वीप, देश या राज्य इत्यादि।
HBSE 11th Class Practical Work in Geography Solutions Chapter 1 मानचित्र का परिचय 3

2. एटलस मानचित्र (Atlas Maps)-पुस्तक के रूप में मानचित्रों के क्रमबद्ध तथा व्यवस्थित संग्रह को एटलस या मानचित्रावली कहते हैं। एटलस मानचित्रों का मापक बहुत-ही छोटा होता है जो प्रायः 1:15,00,000 से कम होता है। मापनी छोटी होने के कारण ये मानचित्र केवल प्रमुख लक्षणों को ही दर्शाते हैं तथा इनमें महत्त्वहीन तत्त्वों को छोड़ दिया जाता है। एटलस मानचित्र विश्व, महाद्वीपों, देशों या क्षेत्रों की भौगोलिक जानकारियों के आलेखी (Graphic) विश्वकोश हैं जिनके वितरण को हम एक ही नज़र में देख सकते हैं। इन मानचित्रों में उपयुक्त रंगों का प्रयोग किया जाता है जिस कारण एटलस मानचित्रों का दृश्य प्रभाव (Visual impact) ज़बरदस्त होता है।

B. विषय-वस्तु अथवा उद्देश्य अथवा प्रकार्य के अनुसार (According to Purpose or Function)भी मानचित्रों के दो वर्ग होते हैं-

  • भौतिक मानचित्र (Physical Maps)
  • सांस्कृतिक मानचित्र (Cultural Maps)

(a) भौतिक अथवा प्राकृतिक मानचित्र (Physical Maps)-इसके अंतर्गत आने वाले प्रमुख मानचित्र निम्नलिखित हैं
1. उच्चावच मानचित्र (Relief Maps)-इन मानचित्रों में पर्वत, पठार, मैदान और अपवाह तंत्र इत्यादि सामान्य स्वरूपों का चित्रण किया जाता है।

2. भू-गर्भीय मानचित्र (Geological Maps)-इन मानचित्रों में किसी क्षेत्र की भू-गर्भीय संरचना व शैल प्रकारों इत्यादि को दिखाया जाता है।

3. जलवायु मानचित्र (Climatic Maps)-इन मानचित्रों पर जलवायु के विभिन्न तत्त्वों; जैसे तापमान, वायुदाब, सापेक्षिक आर्द्रता, बादलों, वर्षा, पवनों की दिशा एवं गति तथा मौसम के अन्य तत्त्वों के वितरण को दिखाया जाता है।

4. मौसम मानचित्र (Weather Maps)-ये मानचित्र देश के मौसम विभाग द्वारा प्रकाशित किए जाते हैं जो दिन के निर्दिष्ट समय पर मौसम संबंधी अवस्थाओं को दिखाते हैं।

5. मृदा मानचित्र (Soil Maps)-इन मानचित्रों पर किसी क्षेत्र में पाई जाने वाली विविध प्रकार की मिट्टियों तथा उनके वितरण को दर्शाया जाता है।

6. वनस्पति मानचित्र (Vegetation Maps)-इन मानचित्रों पर धरातल पर पाई जाने वाली विभिन्न प्रकार की प्राकृतिक वनस्पति का वितरण प्रदर्शित किया जाता है।

(b) सांस्कृतिक मानचित्र (Cultural Maps) इनमें अधिक महत्त्वपूर्ण मानचित्र निम्नलिखित हैं-
1. राजनीतिक मानचित्र (Political Maps) इन मानचित्रों पर देश, प्रांत व जिलों की सीमाएं दिखाई जाती हैं। इन मानचित्रों का प्रशासनिक महत्त्व बहुत होता है।

2. जनसंख्या मानचित्र (Population Maps) इनमें जनसंख्या की विशेषताएं; जैसे वितरण, घनत्व, वृद्धि, स्थानांतरण इत्यादि को दर्शाया जाता है।

3. जातियों का मानचित्र (Racial Maps)-इन मानचित्रों में विभिन्न प्रदेशों में रहने वाली जातियों का वितरण दिखाया जाता है।

4. भाषा मानचित्र (Language Maps) ये मानचित्र भिन्न-भिन्न प्रदेशों में बोली जाने वाली भाषाओं का वितरण दिखाते हैं।

5. आर्थिक मानचित्र (Economic Maps)-इन मानचित्रों में औद्योगिक, व्यापारिक और कृषि संबंधी आर्थिक गतिविधियों के वितरण और उनसे जुड़े प्रमुख केंद्रों को दर्शाया जाता है।

6. परिवहन मानचित्र (Transport Maps)-इन मानचित्रों में सड़क-मार्ग, रेल-मार्ग, वायु-मार्ग, समुद्री-मार्ग तथा पाइप लाइनों को दर्शाया जाता है। पर्यटकों के लिए ये मानचित्र महत्त्वपूर्ण होते हैं।

HBSE 11th Class Practical Work in Geography Solutions Chapter 1 मानचित्र का परिचय

प्रश्न 4.
मानचित्रों द्वारा किए जाने वाले मापनों का वर्णन कीजिए।
अथवा
मानचित्रों के उपयोग का वर्णन कीजिए।
उत्तर:
भूगोलवेत्ताओं के अतिरिक्त अन्य विषयों के विशेषज्ञ भी मानचित्रों का अधिकाधिक उपयोग कर रहे हैं। इस उपयोग के दौरान वे दूरी, दिशा एवं क्षेत्र को सुनिश्चित करने के लिए विभिन्न प्रकार के मापन करते हैं-
1. दूरी का मापन (Measuring Distance)-मानचित्र पर दिखाए गए रैखिक लक्षण दो प्रकार के होते हैं-

  • सीधी रेखाएं (Straight Lines)
  • टेढ़ी-मेढ़ी रेखाएं (Irregular lines)

सीधी रेखा वाले लक्षणों; जैसे सड़कें, रेल की पटरियां एवं नहरों इत्यादि को मापना आसान होता है। मानचित्र की सतह पर एक मापनी (फुटा) रखकर इन्हें मापा जा सकता है। किंतु दूरियों को मापने की आवश्यकता प्रायः अव्यवस्थित रास्तों; जैसे तटीय किनारों, नदियों तथा धाराओं को मापने में होती है। इस प्रकार की आकृतियों दूरियों को मापने के लिए धागे का एक छोर प्रारंभिक बिंदु पर रखकर धागे को टेढ़े मार्ग पर रखा जाता है और आखिरी छोर पर पहुंच जाने के बाद धागे को फैलाकर उसकी सही दूरी को मापा जाता है। एक साधारण यंत्र वक्ररेखामापी के द्वारा भी यह मापी जा सकती है। दूरी को मापने के लिए वक्ररेखामापी के पहिए को रास्ते के साथ-साथ घुमाया जाता है।

2. दिशा का मापन (Measuring Direction)-दिशा, मानचित्र पर एक काल्पनिक सीधी रेखा है, जो एक समान आधार से दिशा की कोणीय स्थिति को प्रदर्शित करती है। उत्तर दिशा की ओर संकेत करने वाली रेखा बिंदु को शून्य दिशा या आधार दिशा रेखा कहते हैं। एक मानचित्र सदैव उत्तर दिशा को दर्शाता है। अन्य सभी दिशाओं का निर्धारण इसके संबंध से किया जाता है। सामान्यतः चार दिशाएं मानी जाती हैं (उत्तर, दक्षिण, पूर्व एवं पश्चिम) इन्हें प्रधान दिग्बिंदु (कार्डिनल प्वाइंट) भी कहा जाता है। प्रधान दिग्बिंदुओं के बीच कई अन्य मध्यवर्ती दिशाएं होती हैं।

3. क्षेत्र का मापन (Measuring Area)-प्रशासनिक एवं भौगोलिक इकाइयों जैसी आकृतियों का मापन मानचित्र की सतह पर किया जाता है। मानचित्र उपयोगकर्ताओं द्वारा क्षेत्रों को विभिन्न तरीकों से मापा जाता है। वर्गों की एक नियमित शैली के द्वारा किसी क्षेत्र की माप की जा सकती है, हालांकि यह विधि अधिक परिशद्ध नहीं होती है। इस विधि द्वारा क्षेत्र को मापने के लिए एक प्रदीप्त (Illuminated) ट्रेसिंग टेबल के ऊपर मानचित्र के नीचे एक ग्राफ (आलेख) पेपर रखकर मानचित्र को वर्गों से ढंक लें अथवा स्क्वायर शीट पर उस क्षेत्र को ट्रेस कर लें। ‘संपूर्ण वर्गों की संख्या को ‘आंशिक वर्गों के साथ जोड़ लिया जाता है। इसके बाद एक साधारण समीकरण द्वारा क्षेत्रफल मापा जाता है।
HBSE 11th Class Practical Work in Geography Solutions Chapter 1 मानचित्र का परिचय 4
क्षेत्रफल की गणना स्थिर ध्रुवीय प्लेनीमीटर की सहायता से भी की जा सकती है।

प्रश्न 5.
भूगोल में मानचित्रों के महत्त्व (उपयोग/आवश्यकता) को स्पष्ट कीजिए।
उत्तर:
भूगोल में मानचित्रों का महत्त्व (उपयोग/आवश्यकता) (Importance of Maps in Geography)-सूचना क्रांति के आधुनिक युग में मानचित्रों का उपयोग दिन-प्रतिदिन बढ़ रहा है। भूगोल ही नहीं, ज्ञान-विज्ञान का शायद है मानचित्रों की उपयोगिता का महत्त्व न अनुभव किया गया हो। मानचित्र सूचनाओं का अगाध स्रोत माने जाते हैं।

ये विभिन्न तकनीकों व विधियों के द्वारा भू-तल पर प्राकृतिक और मानवकृत लक्षणों की विविधता को शानदार ढंग से प्रदर्शित करते हैं। इनसे पृथ्वी तल पर पाए जाने वाले विभिन्न तत्त्वों के बीच अंतर्संबंधों का पता चलता है। जलवायु, वनस्पति, मृदा, जनसंख्या, बस्ती प्रारूपों, प्रवाह-प्रणालियों तथा भूमि-उपयोग संबंधी किसी भी मानवीय अथवा भौतिक पक्ष की खोज (Research) मानचित्रों के बिना संभव नहीं है।

यदि विश्व के सभी भागों का स्वयं भ्रमण करके भी किसी तथ्य का अध्ययन किया जाए तो भी मानचित्र आवश्यक हैं, क्योंकि तथ्यों का क्षेत्रीय स्तर पर तुलनात्मक अध्ययन और प्राप्त ज्ञान का प्रदर्शन मानचित्रों द्वारा ही संभव होता है। विश्व में जनसंख्या विस्फोट के चलते प्राकृतिक संसाधनों की खोज और उनका अंकन मानचित्रों के बिना संभव नहीं।

मानचित्रों के बिना भूगोल को न ही समझा जा सकता है और न ही उसे रोचक बनाया जा सकता है। मानचित्र हैं तो भूगोल है। एक अच्छा मानचित्र हमें इतनी सूचना, सामग्री और विचार देता है जिन्हें हम जीवन भर घूम-घूम कर भी एकत्रित नहीं कर सकते। एक मानचित्र पस्तक के सैकड़ों पन्नों के समान हो सकता है। एच०आर० मिल ने उचित कहा है, “भगोल में हमें यह सिद्धांत मान लेना चाहिए कि जिसका मानचित्र नहीं बनाया जा सकता, उसका वर्णन भी नहीं किया जा सकता।”

कहा जाता है कि ‘Either map it or scrap it’ इसी कारण मानचित्र भूगोलवेत्ता की आशुलिपि (Short hand) मानी जाती है। युद्धों में हमेशा विजय उन्हीं राष्ट्रों की हुई जिन्होंने मानचित्र बनाने और उनका अध्ययन करने में दक्षता प्राप्त की। संभवतः इसी भरोसे पर हिटलर कहा करता था, “मुझे किसी भी देश का विस्तृत मानचित्र दो और मैं उस देश पर विजय प्राप्त कर लूंगा।”

इसीलिए कहा जाता है, “मानचित्र एक भूगोलवेत्ता के मुख्य उपकरण (Tools) हैं। मानचित्रों के बिना भूगोलवेत्ता शस्त्रहीन योद्धा के समान होता है।” (“Maps are the main tools of a Geographer and without maps he is like a warrior without weapons”.)

आज मानचित्रों का उपयोग केवल भूगोल तक ही सीमित नहीं रहा, बल्कि यह मानव जीवन के आर्थिक, सामाजिक, सांस्कृतिक तथा राजनीतिक पक्षों को उजागर करने वाला एक सशक्त माध्यम बनकर उभरा है। सैनिक गतिविधियों, नाविकों, वायुयान चालकों, पर्यटकों, अन्वेषकों, योजनाकारों, नीति-निर्धारकों, राजनीतिज्ञों, प्रशासकों, विद्यार्थियों और वैज्ञानिकों सभी को अपने-अपने उद्देश्य के अनुसार मानचित्रों की आवश्यकता पड़ती है। समाचारों में भी घटना स्थलों का मानचित्रों द्वारा प्रदर्शन बढ़ रहा है। अब तो विज्ञापन का क्षेत्र भी मानचित्रों से अछूता नहीं रहा। अब कंप्यूटरों द्वारा पहले से बेहतर व शुद्ध मानचित्र अत्यंत थोड़े समय में तैयार किए जा सकते हैं। इससे अध्ययन और अध्यापन के क्षेत्र में और अधिक गुणात्मक परिवर्तन आने की संभावना है।

मानचित्र का परिचय HBSE 11th Class Geography Notes

→ जीऑयड (Geoid)-एक लध्वक्ष गोलाभ, जो पृथ्वी के वास्तविक आकार के अनुरूप हो।

→ प्रधान दिग्बिदु-उत्तर (N), दक्षिण (S), पूर्व (E) तथा पश्चिम (W)।

→ भूसंपत्ति मानचित्र बृहत मापनी पर निर्मित मानचित्र, जो कि 1:500 से 1:4,000 की मापनी पर भूसंपत्ति परिसीमा दर्शाने के लिए निर्मित किया जाता है। इसमें प्रत्येक भूमि खंड को एक संख्या द्वारा व्यक्त किया जाता है। मानचित्र कला (Map Art) मानचित्र, चार्ट, खाका तथा अन्य प्रकार के ग्राफ बनाने की कला, विज्ञान तथा तकनीक और उनका अध्ययन तथा उपयोग।

→ मानचित्र क्रम (Map Series)-किसी देश या क्षेत्र के लिए समान मापनी, प्रकार तथा विशिष्टता के साथ बनाए गए मानचित्रों का समूह।

→ मानचित्र प्रक्षेप (Map Projection) गोलाकार सतह को समतल सतह पर प्रदर्शित करने की प्रणाली।

→ रेखाचित्र-वास्तविक मापनी या अभिविन्यास के बिना मुक्त-हस्त द्वारा खींचे गए सरल मानचित्र।

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